孫永霞

如果說，歷史是一種合乎方法的認識活動的產(chǎn)物的話，那么想象就是這種“合乎方法的認識活動”的一部分。從這個意義上講，沒有想象，就無法深入歷史的底蘊，也就不會有對于歷史本質(zhì)的認識。學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，需要想象。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要“提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象?！笨梢?，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史想象力，是中學(xué)歷史教學(xué)中非常重要的任務(wù)和目標(biāo)之一。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史想象力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活想象思維

想象在很大程度上是在面臨問題之時產(chǎn)生的，想象思維活動的激活需要必要的歷史問題情境。歷史問題情境是學(xué)習(xí)者在思維上與歷史的客觀現(xiàn)象、事物相互作用的一種特殊心理狀態(tài)與類型，它所反映的是學(xué)習(xí)主體在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)知識，或智力動作方式運作時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)與體驗。歷史問題情境創(chuàng)設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，在問題情境的氛圍中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探究、生成和解決問題，使他們對問題的認識與思考不斷深入和升華，進而激發(fā)想象思維，促進歷史的學(xué)習(xí)。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，努力縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之由被動地“死記”變?yōu)橹鲃拥亍袄斫狻?，從而達到激發(fā)興趣，激活思維的目的。設(shè)置情境的目的就是為了使學(xué)生的思維活躍起來，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵。只有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，才能就問題進行深入的學(xué)習(xí)討論、想象剖析，進而解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過營造濃厚的問題情境氛圍，養(yǎng)成學(xué)生強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異想象、創(chuàng)新思想。

二、利用教材內(nèi)容，幫助想象展開

大體而言，歷史教科書主要包括兩個部分：一部分是教科書的正文部分；另一部分是教科書的輔助課文部分，包括目錄、課前提要、圖片及圖注、歷史地圖等。歷史教科書在歷史想象的培養(yǎng)中起著重要作用，應(yīng)充分發(fā)掘出其中所蘊藏的想象生成元素，幫助學(xué)生展開合理的歷史想象。

歷史教科書主要部分是正本部分，主要是以文字敘述的方式呈現(xiàn)歷史知識內(nèi)容。歷史文本本身是一個極其豐富、復(fù)雜的世界，因為文本自身具有結(jié)構(gòu)開放性、文本意蘊的豐富性和不確定性等。每個人在閱讀學(xué)習(xí)時，實際上是在進行文本意義的再次建構(gòu)。尤其值得注意的是，歷史教科書文本中所留下的“空白”，更是容易讓人產(chǎn)生無限的歷史遐想。歷史文本中的“空白”作為一種藝術(shù)，成為激發(fā)學(xué)生思維的“想象點”。因此在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用歷史文本中的“空白”和“間歇”，以此法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解、填補這些“空白”，將會起到開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展想象力的作用，還能收到“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果。例如，在講到民國時期社會風(fēng)俗時，人教版歷史教科書這樣寫道：“在大城市里，婚喪儀式由繁瑣愚昧，改為簡約文明。”這句話簡單地說明民國時期的婚喪風(fēng)俗，但也留下空白。讀到這段文字時，學(xué)生不禁會繼續(xù)遐想、思考民國的婚喪嫁娶等儀式到底有哪些，帶著這樣的問題學(xué)習(xí)、想象，無疑會促進歷史的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。

歷史教科書中的許多插圖和地圖，是對課文主要描述對象直觀、生動、形象的補充、再現(xiàn)，也是歷史教學(xué)中進行想象的重要材料。它們能幫助學(xué)生形成鮮明的歷史表象，對豐富和發(fā)展學(xué)生的想象作用重大。就歷史插圖來說，它提供了有關(guān)史事的某些片斷、側(cè)面或局部的原貌，是想象借以展開的起始點、紐結(jié)點或終結(jié)點。例如，講述1830年法國七月革命時，可引導(dǎo)學(xué)生看插圖《自由引導(dǎo)人民》，畫中硝煙彌漫，一位婦女左手持槍，右手高舉著象征自由、平等、博愛的藍、白、紅三色旗，正在召喚著起義者沖鋒陷陣。從畫面中，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)知識展開想象，在想象中感受法國人民追求自由、勇于獻身的精神，由此加深對法國七月革命的理解。就歷史地圖來說，它反映著史事的空間狀況及其變化，表現(xiàn)形式為一系列標(biāo)示史事的圖例符號，是想象借以進行的依托和線索。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)想象翱翔

多媒體是利用計算機傳遞文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視的集合，以其直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強的優(yōu)勢，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。在這方面，歷史學(xué)科有其自身的優(yōu)勢。歷史上留下來的大量文字、圖片、實物資料以及近年來不斷出現(xiàn)的以歷史為題材的影視作品，運用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生從視覺、聽覺等多方面，去了解歷史、感受歷史，為學(xué)生翱翔歷史時空提供很好的條件。

多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，豐富其記憶庫中的感性材料和想象表象，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補充獨有的想象世界。利用多媒體技術(shù)，還能在一定程度上突破時空的限制，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實踐機會，彌補了學(xué)生感性認識的缺陷。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代多媒體激發(fā)學(xué)生想象時也應(yīng)該注意合理、科學(xué)。很多時候，過于直觀和形象生動，也易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度、科學(xué)地運用多媒體，不要讓多媒體成為學(xué)生思維發(fā)展的“攔路虎”。

【參考文獻】

[1]梁勵.《論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》，《課程·教材·教法》，2005.5.

（作者單位：貴州省貴陽市二十九中）