王毅南

【摘 要】本文介紹了高中地理概念性知識(shí)的內(nèi)涵及其特征，重點(diǎn)分析了高中地理必修課程的概念性知識(shí)體系，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；概念性知識(shí)；元認(rèn)知策略；感性材料；概念系統(tǒng)

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，“科學(xué)素養(yǎng)”成為當(dāng)今教育的獨(dú)特風(fēng)景，排在科學(xué)素養(yǎng)首位的即是構(gòu)成現(xiàn)代科學(xué)體系的概念性知識(shí)。地理概念性知識(shí)是地理科學(xué)發(fā)展的成果，容括了人類對(duì)地理現(xiàn)象與地理事實(shí)的理性思考，是剝離地理表象的高級(jí)思維形態(tài)，因此掌握地理概念的過程是理性認(rèn)知地理的過程，決定著學(xué)生分析、推理、判斷地理事物的科學(xué)素養(yǎng)。作為地理原理、地理經(jīng)驗(yàn)、地理規(guī)律，以及地理踐行的基礎(chǔ)，強(qiáng)化高中地理概念性知識(shí)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、高中地理概念性知識(shí)的相關(guān)概要

（一）高中地理概念性知識(shí)的內(nèi)涵及其特征

地理概念性知識(shí)是依據(jù)相同地理特征組織而成的對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現(xiàn)象與演變過程，比如地震波、臺(tái)風(fēng)、氣旋等地理學(xué)概念；二是反映地理事物共同特征，并進(jìn)行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識(shí)與初中地理概念性知識(shí)相比，是融合與滲透了其他學(xué)科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運(yùn)動(dòng)知識(shí)與核聚變反應(yīng)知識(shí)分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時(shí)，高中地理概念性知識(shí)往往不是分散獨(dú)立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關(guān)系，比如巖石與沉積巖的屬種關(guān)系，冷鋒與暖恒的反對(duì)關(guān)系?；谝陨戏治觯咧械乩砀拍钚灾R(shí)表現(xiàn)出抽象化、階段化、系統(tǒng)化特征。其中，抽象化特征主要表現(xiàn)為對(duì)地理事物的本質(zhì)屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細(xì)化指標(biāo)，決定了高中地理教材對(duì)概念性知識(shí)的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產(chǎn)生后，才會(huì)出現(xiàn)正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進(jìn)行概念延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)化特征指向概念與概念之間直接或間接的關(guān)聯(lián)性，比如概念交叉現(xiàn)象、概念同一現(xiàn)象，以及概念相反現(xiàn)象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識(shí)體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構(gòu)成既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。必修一課程設(shè)計(jì)立足于自然地理的知識(shí)內(nèi)容，其概念性知識(shí)包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環(huán)境中的物質(zhì)及運(yùn)動(dòng)概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災(zāi)害概念等總共36個(gè)地理基礎(chǔ)概念性知識(shí)，主要以揭示個(gè)體地理屬性的零散性、單獨(dú)性概念為主。必修二課程設(shè)計(jì)立足于人文地理的知識(shí)內(nèi)容，傾向體現(xiàn)人類活動(dòng)與地理現(xiàn)象的人地關(guān)系，比如人口的聚落現(xiàn)象、人類社會(huì)行為活動(dòng)中的地理因素等等，該模塊的概念性知識(shí)以特定的概念系統(tǒng)存在，表現(xiàn)為以一個(gè)核心概念為中心的概念發(fā)散形式。比如工業(yè)概念衍生出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)、工業(yè)地域三個(gè)子概念，工業(yè)區(qū)概念衍生出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)概念和新工業(yè)區(qū)概念，工業(yè)地域概念衍生出工業(yè)聚集與工業(yè)分散概念，工業(yè)類型則衍生出如原料導(dǎo)向型工業(yè)、勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)等不同工業(yè)類型的概念，因此必修二的概念性知識(shí)具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設(shè)計(jì)立足于區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容，在必修二的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討區(qū)域環(huán)境中的人地關(guān)系，包括地理信息技術(shù)、區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境中的人類活動(dòng)與發(fā)展現(xiàn)象，其概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，比如地理信息技術(shù)發(fā)展的專有概念（例：全球定位系統(tǒng)）以及揭示地理事物發(fā)展過程和規(guī)律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識(shí)的教學(xué)策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修課程一的概念性知識(shí)多為零散的單獨(dú)的地理概念，未形成概念系統(tǒng)，概念之間的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在初中地理階段也并沒有獲得相關(guān)概念的知識(shí)儲(chǔ)備，因此高中必修課程一的概念性知識(shí)不便于記憶，學(xué)生對(duì)于陌生的抽象概念容易出現(xiàn)理解障礙，需要主動(dòng)建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng)，這就需要教師調(diào)動(dòng)一切感性材料豐富概念形象，借助情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，刺激學(xué)生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準(zhǔn)確切入口，有效展示抽象概念的動(dòng)態(tài)過程。比如必修一課程的“臺(tái)風(fēng)”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺(tái)風(fēng)形成與發(fā)生的視頻影像，強(qiáng)化學(xué)生的感性體驗(yàn)；又比如必修一課程的“地球自轉(zhuǎn)”部分的概念學(xué)習(xí)，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉(zhuǎn)方向，便可輕松創(chuàng)設(shè)概念性知識(shí)的空間想象情境。除了創(chuàng)設(shè)具象情境外，以學(xué)生的生活體驗(yàn)切入實(shí)際教學(xué)，是引起學(xué)生知識(shí)共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學(xué)生談?wù)摎鉁嘏c降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學(xué)生的生活常識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實(shí)為一手教學(xué)材料最好不過，真實(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)可加深學(xué)生對(duì)地理災(zāi)害的深切體會(huì)。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修二課程的概念性知識(shí)具有明顯的概念集群特征，表現(xiàn)為由一個(gè)核心概念進(jìn)行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強(qiáng)，層次感明顯。此類概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握概念間的層次區(qū)分，建立概念依據(jù)。首先，辨析概念外延。概念的外延相對(duì)概念的內(nèi)涵而言，是指概念內(nèi)涵所容括的具體對(duì)象，教師可通過向?qū)W生展示概念外延，幫助學(xué)生辨析概念與概念的區(qū)別。比如必修二課程中的原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)、動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等各工業(yè)類型概念的層次區(qū)分便可聯(lián)系對(duì)比概念外延的異同，進(jìn)行系統(tǒng)歸類。其次，有效應(yīng)用概念圖。概念圖是一種圖示化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，適合用以表達(dá)概念與概念間的邏輯歸屬關(guān)系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學(xué)生理解概念的清晰脈絡(luò)，從而建立概念系統(tǒng)的可視化模式，幫助學(xué)生完善知識(shí)記憶。比如必修二課程中關(guān)于城市的結(jié)構(gòu)概念，可作概念圖如下：

三、高中地理必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修三課程的概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，該模塊知識(shí)多以案例形式展現(xiàn)地理事物和地理環(huán)境的變化，因此必修三的課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地理發(fā)生發(fā)展過程的分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，促進(jìn)概念理解。比如必修三課程的工業(yè)區(qū)域的形成概念，教師需要向?qū)W生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業(yè)區(qū)為例，教師應(yīng)具體分析魯爾區(qū)怎么從20世紀(jì)50年代以前的資源型生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為中心的新型經(jīng)濟(jì)區(qū)，揭示20世紀(jì)60年代以來的地理因素變化在其中發(fā)揮的決定性作用，即強(qiáng)調(diào)變化發(fā)生的原因所在。另外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用在過程性概念教學(xué)中效果明顯，過程性概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生基于信息加工重組，綜合理解知識(shí)的過程，要求學(xué)生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談?wù)?，促使學(xué)生取長補(bǔ)短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進(jìn)行煤炭和天然氣能源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)比較，再引入西氣東輸工程，幫助學(xué)生理解工業(yè)類型的變化與發(fā)展；研究性學(xué)習(xí)則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學(xué)生搜集所在城市的土地資源、勞動(dòng)力資源、能源優(yōu)勢(shì)等綜合信息，獲取相關(guān)概念的感性材料，形成獨(dú)立的研究案例，促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的概念理解更深刻，更到位。

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（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）