[摘 要] 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求正發(fā)生著深刻的變化。簡(jiǎn)言之21世紀(jì)需要的是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的的德、智、體、美、能全面發(fā)展的人才。本文圍繞這一熱點(diǎn)問(wèn)題的進(jìn)行了研究，通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)對(duì)國(guó)外研究和國(guó)內(nèi)研究進(jìn)行綜述，加以思考和推論，從而得出研究趨勢(shì)以及研究中的不足。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)模式；研究綜述

一、國(guó)外研究綜述

從國(guó)際范圍來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育大部分起始于上個(gè)世紀(jì)六七十年代。這一時(shí)期由于世界整體范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各國(guó)高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的不斷的探索與發(fā)展，不同國(guó)家的高等職業(yè)教育也逐漸形成了不同風(fēng)格的發(fā)展方式，其中比較成功且有代表性的如：德國(guó)的高等專(zhuān)科學(xué)校和雙元制學(xué)院、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育、日本的短期大學(xué)等。二戰(zhàn)以后，它們發(fā)展發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)與管理服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有代表性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有：美國(guó)的CBE（能力本位教育）模式、德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)高校的“工讀交替”培養(yǎng)模式、國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的能力培養(yǎng)為中心的MES模式等等，都是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的獨(dú)特模式。

1、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院和CBE人才培養(yǎng)模式

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)實(shí)施高等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)與典型模式。發(fā)展到現(xiàn)在的社區(qū)學(xué)院包括許多職能，職業(yè)教育、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育和普通教育等，其中職業(yè)教育職能是最主要的職能，學(xué)生通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)獲得相關(guān)證書(shū)或者學(xué)成就業(yè)，也有成人通過(guò)再培訓(xùn)以更新知識(shí)、充實(shí)提高自己。CBE人才培養(yǎng)模式即能力本位教育（Competency-Based Education），是近年來(lái)來(lái)自國(guó)際上較為流行的職業(yè)教育思想和模式，具體是指以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

2、德國(guó)的雙元制教育及“雙元制”模式

德國(guó)雙元制教育是指由企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎?！半p元制”教學(xué)模式的特點(diǎn)：是以職教立法為保障，以企業(yè)培訓(xùn)為主體；專(zhuān)業(yè)設(shè)置是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，按照企業(yè)要求、廣泛適應(yīng)、相對(duì)穩(wěn)定、能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展五項(xiàng)原則和規(guī)范性、合理性、效益性、可行性，進(jìn)行教學(xué)分析確定專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論課程教學(xué)采用綜合化的課程，實(shí)踐課程以技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)模塊；考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行既有知識(shí)水平又有技能操作，既有過(guò)程考核又有結(jié)果考核的考試，有利用培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明德國(guó)高職專(zhuān)職教師與兼職教師人數(shù)比為1：2，承擔(dān)的教學(xué)工作量比為1：4。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，其綜合應(yīng)用能力比較高，支撐起德國(guó)的經(jīng)濟(jì)脊梁。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

1、本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相關(guān)研究

從文獻(xiàn)檢索來(lái)看，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科教育的探討開(kāi)始于1998年，以《江南論壇》第2期發(fā)表的《本科應(yīng)用型應(yīng)重視創(chuàng)新性培養(yǎng)》為標(biāo)志，第一次提出“本科應(yīng)用型”，可以說(shuō)，對(duì)本科應(yīng)用型教育的研究時(shí)間主要是2002年到現(xiàn)在。從1994年至今，以“應(yīng)用型本科”為關(guān)鍵詞檢索篇名可得到論述引用型本科院校、應(yīng)用型本科教育或本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)近400篇。例如：黃新華、劉國(guó)榮：《辦好應(yīng)用型本科教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《大學(xué)教育科學(xué)》2003年第1期；雷慶：《高等教育大眾化與應(yīng)用型本科高校的發(fā)展》《北京教育》（高教版）2005年第9期；劉煜、苗振清《應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與途徑分析》，《高教論壇》2009年第7期；張士獻(xiàn)、李永平《本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述》《高教論壇》2010第10期；李俊《經(jīng)管類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2011年第8期；龍英《藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探析——基于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究》《藝術(shù)科技》2012年第9期；朱興琳《民族地區(qū)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)探究》《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第10期；曹靜《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索》《武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第10期；韋宗發(fā)《論應(yīng)用型本科人才的本質(zhì)特征與規(guī)格定位》《高教論壇》2012年第11期。

2、知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

以“知識(shí)、能力、素質(zhì)三維一體”為關(guān)鍵詞在CNKI檢索文獻(xiàn)，目前為止還未發(fā)現(xiàn)如此提法和此類(lèi)為題的文獻(xiàn)，不過(guò)在百度上能搜索到筆者的導(dǎo)師普林林教授在其申報(bào)《云南省高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)》中以名稱(chēng)為《“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三維一體的高職本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)》中如此使用。目前有相關(guān)提法的是“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”，以此為關(guān)鍵詞可以檢索到以此提法和應(yīng)用的文獻(xiàn)，但數(shù)量也不是很多，如何平《論當(dāng)代高校圖書(shū)館員知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的結(jié)構(gòu)模式》《東南大學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002年12月；李龍生《構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的設(shè)計(jì)教育教學(xué)新模式》《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）》2008年11月；韓沚凊《“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)學(xué)模式》《會(huì)計(jì)之友（上旬刊）》2010年6月；崔文麗、張旭峰、鄭忠喜、閆仕農(nóng)、王建邦《大學(xué)物理課堂教學(xué)中知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的協(xié)調(diào)與表征》《中國(guó)校外教育》2012年5月等為數(shù)不多的幾篇，都是零星的使用，沒(méi)有形成成熟的提法和模式得以廣泛推廣和應(yīng)用。

把范圍擴(kuò)大，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為關(guān)鍵詞繼續(xù)檢索，也只有993條文獻(xiàn)紀(jì)錄，較早的是郁浩然《知識(shí) 能力 素質(zhì)》《中國(guó)石化》1998年2月和楊叔子、姚啟和《對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者關(guān)系的探討》《煤炭高等教育》1998年9月，兩篇文章對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系進(jìn)行了探討。徐平《堅(jiān)持知識(shí)能力素質(zhì)并重 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系》《黑龍江高教研究》2003年第4期，論述了知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展是創(chuàng)新人才的基本要求，研討了知識(shí)能力素質(zhì)并重、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容和目標(biāo)要求，分析了建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，并圍繞堅(jiān)持三個(gè)面向、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真探討。張榮國(guó)《論素質(zhì)與知識(shí)、能力的辯證關(guān)系》《中青年學(xué)者論壇》（2009年5月）中進(jìn)一步論述了三者的關(guān)系，認(rèn)為素質(zhì)是構(gòu)成知識(shí)的基礎(chǔ)，是形成和獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的必要條件；知識(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)的要求。這些研究都更偏重知識(shí)、能力、素質(zhì)本身及其相互關(guān)系的研究，沒(méi)有太多的實(shí)踐應(yīng)用案例的研究。

2009年后，把知識(shí)、能力、素質(zhì)同高職教育特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求結(jié)合起來(lái)的相關(guān)研究較多，從較早的李敏納的《高職教育學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)建構(gòu)芻議》《荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（2000年7月）文中指出：既重知識(shí)、又重能力，能重素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。近年發(fā)表的有何玲、鄭彩霞《新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)“知識(shí)-能力-素質(zhì)一體化”人才培養(yǎng)模式研究》《語(yǔ)言與翻譯》（2009年5月）；劉克寬《優(yōu)化知識(shí) 強(qiáng)化能力 內(nèi)化素質(zhì)——地方本科院校應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式思考》《中國(guó)高等教育》2009年第10期；李柏良《高職學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)一體化教育模式的探究——淺談物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐探索》《遼寧高職學(xué)報(bào)》（2010年9月）；任昌榮《基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的信管專(zhuān)業(yè)考核模式改革與實(shí)踐》《電子商務(wù)》（2011.10）；宋克慧、田圣會(huì)、彭慶文《應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》《高等教育研究》2012年7月，文中指出社會(huì)發(fā)展暨需要發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探索客觀規(guī)律的研究型人才，也需要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和客觀規(guī)律到實(shí)際生產(chǎn)之中，為社會(huì)直接創(chuàng)造利益的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)既有共性要求，也存在個(gè)性特征。綜合看來(lái)，相關(guān)研究雖不多，但也呈上升趨勢(shì)，特別是隨著應(yīng)用型人才的相關(guān)研究逐漸增多，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的研究也在增多，但都不系統(tǒng)，特別是實(shí)實(shí)在在的該模式案例研究的也不多。

三、研究趨勢(shì)

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)：

1、研究趨向熱門(mén)

我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特別是基于知識(shí)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維一體的本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式剛起步，理論指導(dǎo)嚴(yán)重不足，客觀需求刺激著相關(guān)研究趨向熱門(mén)。對(duì)應(yīng)用型人才特別是高層次的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，日益受到學(xué)界的重視，相關(guān)科研論文逐漸增多，但還是嚴(yán)重不足，目前還沒(méi)有此類(lèi)碩士論文，也沒(méi)有系統(tǒng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。

2、研究?jī)?nèi)容由務(wù)虛性向務(wù)實(shí)性過(guò)渡

數(shù)年前，相關(guān)研究多為界定知識(shí)、能力、素質(zhì)概念及三者的關(guān)系的研究，介紹知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系及具體的結(jié)構(gòu)，談為何要培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的應(yīng)用型人才。近兩年以來(lái)，隨著應(yīng)用型本科教育和高職本科的普遍發(fā)展，相關(guān)研究主要圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、保障體系等務(wù)實(shí)性?xún)?nèi)容展開(kāi)。

3、研究方法由義理闡發(fā)向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變

隨著研究?jī)?nèi)容的變化，研究方法也由義理闡發(fā)向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變，調(diào)查研究成了主要的研究方法。例如，普林林、董興等人在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了《高職本科知識(shí)、能力、素質(zhì)三維一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新》，并以云南民族大學(xué)為創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，探索了此應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

四、研究中的不足

總結(jié)已有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究成果，發(fā)現(xiàn)其中存在著一些不足。

首先，相關(guān)研究不夠深入，概念層面的闡述偏多，研究集中于要做什么，但怎樣做往往一筆帶過(guò)。

其次，基礎(chǔ)性研究工作薄弱，例如具體實(shí)施方面，至今還沒(méi)有一篇關(guān)于此模式研究的碩士論文，就一些申報(bào)書(shū)，但都是針對(duì)具體的案例，沒(méi)有上升到系統(tǒng)的理論并結(jié)合實(shí)踐案例得以推廣，一些基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)，根本無(wú)從獲知。

再次，研究的針對(duì)性不強(qiáng)，多數(shù)高相關(guān)研究的論文只是在題目中含有本科應(yīng)用型人才和“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的字樣，其中的研究?jī)?nèi)容，提出的方案、措施等并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)該模式，對(duì)一般本科生和中高職生同樣適用，因而研究缺乏本科應(yīng)用型人成才培養(yǎng)的特色。與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大是針對(duì)性不強(qiáng)的主要表現(xiàn)之一，這也正是本論文書(shū)寫(xiě)的切入點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉瑞萍（1987—），女，壯族，云南文山人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院（教育學(xué)原理碩士研究生二年級(jí)），主要從事高等職業(yè)教育方面的研究。另外，在文山州民宗委民族研究所工作，也從事少數(shù)民族文化方面的研究。