馬廣蘭

許多學(xué)生一說起古詩文，就表現(xiàn)出抵觸、畏難的情緒。在教學(xué)中我嘗試著開展“讀古詩文”的活動，同時，從古詩文當(dāng)中找突破口，把誦讀古詩文和寫小古文有機結(jié)合起來，運用古詩文的寫法和技巧指導(dǎo)學(xué)生寫小古文，以此開拓學(xué)生的寫作思路和題材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作力，從而提高學(xué)生整體的寫作水平和語言文字綜合能力。

那么，怎樣來學(xué)寫小古文呢？一個字——玩，讓學(xué)生以一種游戲、隨意、自由的心態(tài)“玩”寫小古文，通過“玩寫”，激發(fā)學(xué)生“讀”古詩文的興趣，分享學(xué)生“讀”古詩文的成果。在教學(xué)中，我做了以下嘗試。

一、“學(xué)”中玩牛刀小試

教材中的一些古詩文都是名篇，內(nèi)容精粹，意境優(yōu)美，語言凝練，講究格式韻律。這些文人所運用的寫作方法和技巧直接影響了文學(xué)的走向，千百年來久傳不衰，是學(xué)生模仿寫作的最好范文。如，古詩詞《天凈沙·秋》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花?！贝嗽~被歷代無數(shù)讀者所稱贊，白樸采用白描的手法把景物組合起來，把秋天的寂寞蕭瑟和多彩多姿展現(xiàn)出來。在教學(xué)時我問學(xué)生：“能不能模仿《天凈沙·秋》的白描寫作手法，嘗試著寫其他景物？”學(xué)生躍躍欲試，寫出了這樣精彩的片段：

1.小城日照朝霞，河旁粉墻黛瓦，一對黃鴨流下，小橋流水，青草綠樹紅花。

2.山村拂曉薄霧，春暖柳綠桃紅，一絲春風(fēng)拂過，山清水秀，繁花似錦。

3.大地紅日浮云，溪流水波蕩漾，一聲雞鳴響起，晨霧迷繞，綠樹翠草紅花。

再如，納蘭性德的《長相思》清麗空靈，含蓄深沉。其音律、節(jié)奏非常美，學(xué)生很喜歡在長長短短、平平仄仄的吟誦中感懷詞人的懷鄉(xiāng)之情，于是，我讓學(xué)生模仿這樣的寫作模式和節(jié)奏來試寫，學(xué)生雖然模仿得比較稚拙，但也很有味道，詞的節(jié)奏感、音律感初具雛形，如，

1.風(fēng)一吹，花一飛，花飄葉落蜂蝶忙，歡聲笑滿天。卵石青，池水清，風(fēng)吹枝搖草點頭，魚兒樂游游。

2.風(fēng)一更，葉一片，楓葉飄飄花落淚，花落風(fēng)聲醉。風(fēng)一聲，雨一聲，心在家鄉(xiāng)身在外，兒女思親情。

“楊氏之子”這則文言文，通過描寫人物的語言和行動給我們展示了一個有趣的對話場景，反映了楊氏之子的聰明，于是，我就讓學(xué)生用文言文的形式嘗試寫一個生活小場景，并且要有恰當(dāng)?shù)娜宋镄袆雍驼Z言，這個仿寫難度比較高，我要求學(xué)生文章有點古文韻味就行，學(xué)生模仿的還真“有模有樣”：

話曰某日清晨，吾洗漱完畢，行至家父家母的臥室門外曰：“父母可否開門也？”家母隨之開門，吾進入房內(nèi)，只聞一股臭氣向吾迎來，吾立馬返回客廳，暗想：不知家母為何能容忍此臭氣也。吾再次進入房內(nèi)，忍乃臭氣，開窗通風(fēng)，寒風(fēng)刺骨。乃誰知？家父仍舊呼呼大睡，絲毫沒有之醒也，似懶豬趴床而睡也。此時已巳時也，吾搖頭走出房間也。“是故，家父得自反也！”吾曰。吾不知何以可治家父之臭、懶也？

利用教材的古詩文讓學(xué)生“學(xué)”中玩寫，既鞏固了教材內(nèi)容，又對其進行了擴展性的補充和延伸，可謂是一舉兩得。

二、“玩”中玩快樂有趣

要激發(fā)學(xué)生寫小古文的興趣，“玩”中寫不失為一種有效的方法，適時地創(chuàng)設(shè)各種活動與情境，與孩子共同探尋玩之路，玩出快樂，玩出寫的激情。在玩中寫，學(xué)生的表達會更自然率真，更具有真情實感，更有個性化。

池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立，荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節(jié)，中有孔，斷之有絲。（小古文“荷”）

這一則小古文“荷”，全篇只有38個字，卻有聲有色地寫出了荷花的形狀、顏色、生長習(xí)性，語言簡練而不簡單，生動而不平實，這充分體現(xiàn)了小古文的語言魅力！于是，我讓學(xué)生學(xué)著這樣經(jīng)典的段式來寫一寫身邊景物。要寫小古文，興趣是最好的老師，我?guī)ьI(lǐng)他們到操場“玩”寫，到校園里去觀察花草樹木的形狀，聞聞它們的香氣，摸摸它們的紋理，學(xué)生非常興奮，邊看邊出口說、動手寫，好不開心，寫出了以下一些讓我們驚喜的片段：

1.校園種桃，春日盛開?；蚣t，或粉，或白。葉橢圓，枝粗糙。初夏結(jié)果。

2.玉蘭盛開，濃香四溢。其瓣如絹，如卵。其色或白或嫣紅。先開花后長葉。

3.迎春花，春之使者。金黃如“金梅”，星星點點。先花后葉，清香淡雅。

學(xué)生在“玩”中寫嘗到了甜頭，以后我經(jīng)常用這樣的一種方式讓學(xué)生寫，帶著他們徜徉在校園，去野外踏青，游覽名勝古跡，學(xué)生們快樂得像一只只小鳥，“尋”著寫下自己最美好、最溫馨、最動人的畫面。

日則有日，月則有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。（小古文“日月星”）

“日月星”這則小古文，節(jié)奏鮮明，氣韻流暢，旋律優(yōu)美，表達方式也很特別，“日、月、星”這三個事物之間進行比較，組成了比較特定的語言范例。

有 ， 有 ， （又）有 。三者之中， 最 ， 次之， 又次之。

我讓學(xué)生在校園中游玩的時候自己尋找資源，自己嘗試用這樣的模式寫小古文，孩子們的作品令我驚嘆不已：

1.花滿樹人，五彩繽紛。春則有桃花，夏則有石榴花，秋又有金桂……三者之中，桃花最美，石榴次之，金桂又次之。

2.樹小美如仙境，文化石遍布校園。大門前有“愛滿天下”石，教室前有“行知”石，圖書室前有“朝花夕拾”石……三石之中，吾最喜“行知”石，“愛滿天下”石次之，“朝花夕拾”石又次之。

三、“續(xù)”中玩創(chuàng)意無限

很多古詩文在精彩處戛然而止，留下了很大的審美空間。所以每當(dāng)遇到這類古詩文時，我就嘗試著讓學(xué)生利用這些古詩文進行續(xù)寫訓(xùn)練，完成二次審美創(chuàng)造。雖然讓學(xué)生給古詩文續(xù)寫，似乎是“狗尾”續(xù)貂，但這是給學(xué)生自我理解、自我解讀的機會。一千個觀眾有一千個哈姆雷特。學(xué)生千差萬別，感悟到的東西也不盡相同，其想象創(chuàng)造亦是千姿百態(tài)的。給古詩文續(xù)寫能發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“兩小兒辯日”這一則文言文，講述孔子路遇兩個孩子在爭論，一個認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個認(rèn)為太陽在中午離人近，兩人爭執(zhí)不下，讓孔子判斷，但“孔子不能決也”，兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”我讓學(xué)生繼續(xù)用文言文續(xù)寫，學(xué)生寫下了這樣的句子：

1.孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

兩小兒嘆曰：“夫子之學(xué)，仰之彌高，鉆之彌堅也。真天不生仲尼，萬古如長夜。日之遠近，何足辯哉。”

2.孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”徑去之。

兩小兒相視無語。

再如，小古文“貓捕魚”：

缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

“貓捕魚”這則小古文，很有趣，也很搞笑，每一句就是一幅生動的畫面，但是讀到最后一句時，我們還有繼續(xù)往下讀的欲望，這只可愛的貓怎么會輕易地放棄自己難求的口中美食呢？于是我讓學(xué)生展開豐富的想象自己續(xù)寫，學(xué)生的續(xù)寫趣味盎然。

1.貓不甘心，意欲再捕。呼來眾貓，又曰：“孰能捕之魚？”一貓躍之上前，猛推水缸。缸倒，水流盡，眾貓皆大歡喜。魚蹦，可捕之也。

2.貓伏缸，作假寐，不動之。待魚靜，速出爪，將其獲，樂食之。

這些續(xù)寫讓我們看到了學(xué)生獨特的想象力和創(chuàng)造力，這何嘗不是一件樂事？

四、“改”中玩古為今用

在古詩文教學(xué)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生把古詩文改寫成現(xiàn)代文，使其更加通俗易通，更加具體。同樣一些現(xiàn)代文我們也可以用文言文的形式來改寫，使文章更加凝練，有韻味，這也是一種新的創(chuàng)作途徑。以下是我看過朱文君老師的課堂實錄“蟬和狐貍”后，也嘗試著讓學(xué)生把故事“狼和小羊”改成文言文的片段：

一只小羊在河邊喝水，狼見到后，便想找一個名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游，惡狠狠地說小羊把河水?dāng)嚋啙崃?，使他喝不到清水。小羊回答說，他僅僅站在河邊喝水，并且又在下游，根本不可能把上游的水?dāng)嚋啞＠且姶擞嫴怀?，又說道：“我父親去年被你罵過?！毙⊙蛘f，那時他還沒有出生。狼對他說：“不管你怎樣辯解，反正我不會放過你。”這說明，對惡人做任何正當(dāng)?shù)霓q解都是無效的。

1.一幼羊于一河間飲，狼見欲食之。遂奔至上游，與羊曰：“汝為何污吾之水？”羊答曰：“吾在下，汝在上，怎污上之水？”狼曰：“吾父前年受汝之辱?！毖蛟唬骸捌鋾r世間無吾此人?！崩菒佬叱膳c羊曰：“汝何辯，吾決不放汝！”此寓，與惡者辯無益！

2.一羊于河邊飲，狼見之，便欲尋正言之口食之，乃跨至上游，惡狠謂其將水?dāng)嚌崾蛊洳荒茱嬛逅Ｑ蚵犞?，答曰：“吾僅立之下游，焉能把上游之水?dāng)嚌嵋?？”此計不成，狼又曰：“吾家父昔日受汝罵之”。羊告之那時無出生。狼對曰：“不論汝何辨，吾是不放汝?！?/p>

此見，對惡者做任何正當(dāng)之辯，也無用之矣。

通過用文言文改寫現(xiàn)代文的方式，對訓(xùn)練學(xué)生文句的凝練和韻味非常有幫助，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力。

通過幾年的實踐和努力，我們開拓出了一條“玩寫小古文”的語文習(xí)作新路。“玩寫小古文”在古詩文閱讀與寫作創(chuàng)新之間架起了一座橋，兩者相輔相成，相得益彰。同時也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓語文學(xué)習(xí)與生活實踐聯(lián)系更加緊密，實踐學(xué)以致用。那么，如何讓學(xué)生喜歡上寫小古文呢？

1.讓學(xué)生以游戲的心態(tài)“玩”寫小古文，不提苛刻的要求，不設(shè)過高的門檻，不定死板的規(guī)范，全憑學(xué)生的直覺和天性，讓浪漫的情懷、詩意的感覺、自由的方式參與其中。

2.教師對古詩文必須抱有熱情，特別要寫下水“小古文”。與學(xué)生一起寫，學(xué)生的興趣會更大，積極性會更高。同時老師的下水文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。教師要肯下功夫拿出一些好文章來，只有教師的創(chuàng)新，才會有學(xué)生的創(chuàng)新。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫小古文，要遵循由淺入深，由易到難的原則。初學(xué)階段可以是獨立表意的詩句，再學(xué)寫完整的一首詩詞或一篇小古文。教師不要給學(xué)生提立意、韻律、修辭及字詞推敲等方面更高的要求，小古文有古文的味道都應(yīng)鼓勵肯定，教師只需作一些小的點撥，讓學(xué)生在字詞上做些推敲琢磨。

4.多給學(xué)生鼓勵表揚，營造寫作氛圍。學(xué)生寫的小古文只要有一點閃光處都應(yīng)該給予他們表揚和鼓勵，激發(fā)他們寫作的信心。同時要多開展交流點評的活動，如交流好的小古文，在班級中進行張貼，在校園網(wǎng)上傳閱，編小古文集等，營造一種樂于寫作的氛圍。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)樹人小學(xué)）