[摘 要] 新課程改革以來，伴隨著“學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手”課程理念的提出，中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式上有了突出的改變，各種新的方式和方法廣泛運用于教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是近年來受到普遍好評的一種教學(xué)理念和模式，尤其適用于語文教學(xué)中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的激發(fā)，更好的實現(xiàn)新課程改革的要求。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就參與式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的具體運用進行了分析。

[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué)；中學(xué)語文；運用探索

一、參與式教學(xué)的含義

“參與”是一個常見的詞匯，在《辭?！分?，其含義為“加入內(nèi)在，等同參加”。而參與式教學(xué)，則是指將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師從教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時師生之間、生生之間還可以展開充分的互動，在學(xué)生個人和師生合作的雙重努力下，獲得知識和能力。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)受到多種因素的制約，還是沿用著以往的舊模式，不但和新課程標準所倡導(dǎo)的各種理念相違背，同時也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。參與式教學(xué)無疑是改變這種現(xiàn)狀的良好渠道，在這種理念和模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、需要和價值觀等將會得到更多的關(guān)注，將學(xué)生從被動接受中將解放出來，使語文課堂重新煥發(fā)出生機。

二、參與式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的具體運用

1、確立課堂教學(xué)目標

傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然每一堂課都有較為明晰的課堂目標，但是都是針對教師而言的，即教師通過怎樣的教學(xué)，獲得教學(xué)目標的實現(xiàn)。學(xué)生往往對教學(xué)目標不知情。在參與式教學(xué)中，首要做的就是教學(xué)目標的公開和明晰。教師必須要讓學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度，學(xué)生們才能有目的的樹立起一種參與意識，當這種參與獲得成功之后，獲得一種滿足的喜悅。比如在口語交際的訓(xùn)練中，要求學(xué)生能夠較為調(diào)理和流暢的對某一個話題進行表達，從而使學(xué)生的口頭表達能力得到充分的鍛煉。在這個整體目標的指引下，再進行小目標的明晰。比如表達的是不是條理、流暢等等。這需要教師對整堂課做通盤的考慮，將所有目標一一明細，根據(jù)實際情況，以不同的形式向?qū)W生闡明。這種目標的明確，就是學(xué)生們努力的方向，從而保證了參與的正確性。所有目標的實現(xiàn)，就構(gòu)成了一堂課大目標的實現(xiàn)。所以說，課堂教學(xué)目標的樹立是參與式教學(xué)首要環(huán)節(jié)。

2、準備課堂學(xué)習(xí)材料

為了更好的實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標，教師應(yīng)該結(jié)合實際需要，精心準備較為充足的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生借助于材料進行有價值的學(xué)習(xí)。這里所說的材料，是指教材之外的材料，同時也是服務(wù)于教材的材料。材料準備的越充分，教學(xué)效果就越理想。具體來說，在參與式的中學(xué)語文教學(xué)中，常見的材料包含文本、音樂、視頻、調(diào)查結(jié)果、實物模型等。利用這些材料所具有的直觀性、形象性等特點，使教學(xué)效果獲得提高。如《父親》一課，即便是朱自清先生的語言再精妙，情感再真摯，也只是文字上的描述。而在參與式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師就可以要求學(xué)生在課下準備和父親相關(guān)的資料。比如可以是一段關(guān)于自己和父親活動和情感的文字記錄；可以是一首關(guān)于父親的歌曲；也可以是關(guān)于父親的一段的視頻。在課堂的前幾分鐘，可以讓同學(xué)展示他們收集的關(guān)于父親的資料，然后教師對其進行總結(jié)和評價，這樣一來，學(xué)生就有一個了充分的情感積淀，他們樂于去體驗朱自清先生筆下的父親形象。這樣的教學(xué)效果，自然是以往那種單純的講述所能比的。所以教師在授課之前，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行認真和細致的分析，和學(xué)生一起，精心的準備學(xué)習(xí)材料。

3、有效管理小組活動

參與式教學(xué)，通常以小組作為基本的單位，以為通過小組的劃分，客觀上營造出了一個合作和競爭的氛圍，這是與中學(xué)生的年齡和心理特點相一致的。其中的兩個關(guān)鍵問題在于小組的劃分和成員的分工。首先是小組的劃分。主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種形式。同質(zhì)分組，是將具有相近能力和特征的學(xué)生分到一組，這就給組內(nèi)的成員提供了一個平等競爭的機會，從而充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效遏制了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。異質(zhì)分組，則是將學(xué)習(xí)能力和性格完全不同或者差異較大的學(xué)生分到一組，其目的是讓小組成員之間取長補短，群策群力。小組的劃分并不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容做靈活和有機的調(diào)整。其次是小組成員的分工。從語文教學(xué)的特點來看，其大致分工包含發(fā)言者、記錄者、材料處理者等角色。發(fā)言者負責小組觀點的闡述，要求做到清晰和條理，讓其他小組了解和明晰的本小組的觀點。記錄者則負責本小組和其他小組的發(fā)言記錄，并予以有機的整理。而材料準備者則負責課題材料的收集和整理。小組成員的分工也不是一成不變的，而是應(yīng)該經(jīng)常的變化和調(diào)整，讓學(xué)生獲得不同的角色體驗，以便實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4、及時評價小組學(xué)習(xí)

科學(xué)的評價機制不但能夠?qū)ψ寣W(xué)生對學(xué)習(xí)效果有直觀和明晰的認識，同時也能夠為下一步的學(xué)習(xí)提供有針對性的建議和指導(dǎo)。具體說來，應(yīng)該對以下幾個方面著重關(guān)注。首先，活動評價要及時有效。不但是怎樣的評價，來自于誰的評價，這種評價都應(yīng)該做到及時和有效，因為評價關(guān)系到對學(xué)生們付出認可程度，學(xué)生們渴望能夠獲得一種肯定，所以要及時和有效的做出評價。其次，活動評價要多元。針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由學(xué)生本身、其他學(xué)生和教師三者共同做出評價，按照一定的比例確定最終的成績。不同學(xué)習(xí)階段，配以不同的考核方式，力求使考核具有針對性和指向性。最后，要注重對過程評價。學(xué)生個人或小組所做出的努力，很多都難以用量化的形式體現(xiàn)出來，所體現(xiàn)的結(jié)果也不一定是一種真實的反映。所以要對學(xué)習(xí)過程予以充分關(guān)注，如果學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，付出了諸多努力，即便最終的結(jié)果不如人意，也是應(yīng)該得到充分鼓勵和支持的。這種“不以最終結(jié)果論英雄”，能夠有效避免學(xué)生的主動性受到傷害。

5、理性解決教學(xué)沖突

在語文參與式教學(xué)中，沖突的表現(xiàn)有很多種，常見的情況如：（1）對同一問題進行熱烈討論而引起的爭執(zhí)；（2）對組內(nèi)分工的意見不統(tǒng)一，多人爭當某一角色或某一角色無一人愿意；（3）組內(nèi)某成員表現(xiàn)出明顯不參與的狀態(tài)；（4）與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的，學(xué)生因個人情緒制造的麻煩。對因討論引起的爭執(zhí)沖突，看起來學(xué)生情緒激昂，還有一定的敵對性，但這些沖突可以使問題在爭鳴中越加明朗。此時，教師要注意安撫學(xué)生情緒，強調(diào)合作學(xué)習(xí)的原則和技能，提醒學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上進行討論，引導(dǎo)學(xué)生將討論向更有建設(shè)性的方向發(fā)展。對于組內(nèi)產(chǎn)生的情緒沖突，如沒有機會發(fā)言，都想做小組發(fā)言人，同學(xué)之間缺乏信任，有嫉妒或自卑、更傾向于個人獨立學(xué)習(xí)等等，教師要注意觀察，不要急于用簡單粗暴的方法來應(yīng)對，如馬上肯定一方，否定另一方。多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生說出自己的真實感受。及時記錄下沖突的情況，課后反思或?qū)で笸陆?jīng)驗，把遇到的問題歸類分析，逐漸揣摩出最優(yōu)解決策略，提高應(yīng)對沖突的能力。

綜上所述，伴隨著教育理念的不斷革新和新課程標準的具體要求，可以深刻認識到，中學(xué)語文教學(xué)中，過去那種“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的舊時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生主動的建構(gòu)知識。參與式教學(xué)就是這樣一種教學(xué)理念和模式，能夠把單一的接受變?yōu)榉e極的建構(gòu)，在中學(xué)語文試圖逐漸摒棄段落大意、中心思想等舊模式時，使用參與式教學(xué)，不失為一個有價值的嘗試和探索，希望教師能夠?qū)@種先進的理念和模式進行充分的研究，構(gòu)建筑一個自主、思辨和活力的中學(xué)語文課堂。

參考文獻：

[1]李金云.適時干預(yù).多元設(shè)計.及時反思——參與式學(xué)習(xí)有效性的提升[J].西北成人教育學(xué)報，2000（5）.

[2]張?zhí)鞂?試論主體性教育的基本理念[J].教育研究，2000（8）.

[3]鐘啟泉.對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001（3）.

[4]王升.論學(xué)生主體參與教學(xué)[J]教育研究，2001（2）.

[5]龐維國，皮連生.中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式研究[A]第九屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C]. 2001.

作者簡介：孫曉輝，河南省南陽市鎮(zhèn)平縣涅陽二初中，研究方向：語文教學(xué)。