沈美麗

人教版語(yǔ)文教材按專題組織單元，脈絡(luò)十分清晰，體現(xiàn)了教材的整合性特點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)教材共八組，其主題依次是：感受自然、祖國(guó)在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識(shí)魯迅、輕叩詩(shī)歌的大門、人與動(dòng)物、藝術(shù)的魅力。圍繞專題和教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)單元選擇了文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的四篇文章，部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”，它們各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往按部就班，每篇課文的教學(xué)各自為政，“單篇”和“整組”割裂、脫節(jié)的現(xiàn)象明顯，不能很好地體現(xiàn)教材的整合性特點(diǎn)，從而影響教學(xué)效果。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材”，“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合”，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這為語(yǔ)文教師對(duì)教材的處理提出明確的要求。下面我以人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組課文為例，談?wù)劵趩卧M教學(xué)的課文導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)初探。

一、單元整體解讀

進(jìn)行單元整合性教學(xué)，首要的任務(wù)是對(duì)單元進(jìn)行整體解讀。唯有把握全局，才能統(tǒng)領(lǐng)教材。

人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組以“初識(shí)魯迅”為專題編排教材，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。其中，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬钒才庞袃蓚€(gè)片段的“閱讀鏈接”：第一個(gè)片段語(yǔ)言精練、傳神，可謂抓住人物特點(diǎn)描寫的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容相照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗逆溄诱Z(yǔ)，用有說服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。教材借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生能較全面地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。

二、單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)及理念

1.猜猜他是誰

（先出示人物描寫片段，初步感受魯迅的音容笑貌）

片段一：

我國(guó)有這樣一位文豪：他時(shí)常穿一件樸素的中式長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個(gè)隸書“一”字……

片段二：

先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，先生笑得連煙都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去……

2.揭謎底，引探究

（出示魯迅照片，激發(fā)求知欲望。）

他就是魯迅。對(duì)這個(gè)名字我們并不陌生，我們?cè)诘诙M“祖國(guó)在我心中”的專題中讀過他的一句愛國(guó)名言：“唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來，中國(guó)才有真進(jìn)步?！笔前。麚]著如椽大筆，投身于喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對(duì)專制社會(huì)進(jìn)行毫不妥協(xié)的批判；他堅(jiān)持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個(gè)中國(guó)人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。本組課文，讓我們懷著敬意，走近魯迅——板書單元主題：初識(shí)魯迅。

【設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整合了單元導(dǎo)語(yǔ)和《我的伯父魯迅先生》后面的“閱讀鏈接”之一（蕭紅的《回憶魯迅先生》）中關(guān)于魯迅形象描寫的內(nèi)容， 回顧了本冊(cè)教材第二組“回顧·拓展”中的日積月累（愛國(guó)名言），可謂瞻前顧后、統(tǒng)籌重組，并且有效滲透了單元目標(biāo)中的學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)和鋪墊。】

三、課例導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)及理念

1.《少年閏土》

魯迅先生作為一代文壇巨匠，他的作品體裁多樣、文風(fēng)獨(dú)特，著有小說集、散文詩(shī)集、散文集和雜文集，我們可以從課本80頁(yè)的“資料袋”中找到他的部分作品，來了解他的文學(xué)成就。（與學(xué)生交流“資料袋”）當(dāng)然，想更多地了解魯迅及其作品，還需要我們到課外去搜集。每個(gè)人整理出一份“資料袋”，我們一起再將它們作成《魯迅資料集》，好嗎？

課文《少年閏土》節(jié)選自他的小說《故鄉(xiāng)》，收錄在小說集《吶喊》里。今天讓我們來一睹魯迅先生的文筆，一睹他筆下描繪的少年閏土的風(fēng)采。

【設(shè)計(jì)理念：打破教材編排序列，充分利用“資料袋”中的信息喚起學(xué)生對(duì)魯迅?jìng)ゴ蟪删团c人格的崇敬之情，并與所學(xué)課文迅速建立起聯(lián)系，達(dá)到窺一斑而見全豹的大綜合語(yǔ)文教學(xué)觀，并為學(xué)生在課外積極參與搜集魯迅作品、拓展閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)開溝挖渠。】

2.《我的伯父魯迅先生》

魯迅先生作為文化革命的主將，他的一生為自己想得少，為別人想得多，因此深得人民大眾的愛。各行各業(yè)的人們?cè)谒淖返繒?huì)上痛哭流涕，這悲痛的場(chǎng)景銘刻在許多人心中。魯迅的侄女周曄小小年紀(jì)就對(duì)這個(gè)場(chǎng)面刻骨銘心，著名作家巴金更是發(fā)出了《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》這樣痛徹心扉的呼喊！

隨即出示課文第一段和課后“閱讀鏈接”第二個(gè)片段（巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》），對(duì)課文中哀悼魯迅的場(chǎng)景描寫進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，讓學(xué)生如臨其境，從而更好地體會(huì)魯迅先生在人們心目中的地位之高。

【設(shè)計(jì)理念：這里為前后兩個(gè)教材之間的聯(lián)系尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，利用“閱讀鏈接”拓展課文解讀的廣度，讓教學(xué)置身于一個(gè)更廣闊的空間和時(shí)間，從而讓學(xué)生更加地親近魯迅，在感同身受中拉近了孩子們與魯迅之間的距離?！?/p>

3.《一面》

有些人只有一面之交，卻終身難忘。本單元口語(yǔ)交際就給了我們這樣一個(gè)話題：誰是給你第一印象最深的人，說說你們初次相見的情景和留下的印象。魯迅筆下的少年閏土鮮活可愛，已給了我們不可磨滅的印象。今天要學(xué)的課文也是一篇很好的描寫人物的文章，讓我們一起跟著工人阿累與魯迅進(jìn)行一次親密接觸，看看這“一面”是如何刻畫，又是如何影響阿累的一生吧！

【設(shè)計(jì)理念：從整組教材橫向的角度來看，《一面》一文既是在《少年閏土》的基礎(chǔ)上對(duì)人物描寫基本方法的進(jìn)一步體會(huì)，又能對(duì)隨后的口語(yǔ)交際承載起范例的作用。這一導(dǎo)語(yǔ)在單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，跳出單篇教學(xué)的框框，讓課例發(fā)揮出更大的輻射效應(yīng)?！?/p>

4.《有的人》

魯迅先生的人格魅力比他的文學(xué)成就影響更大。在四周圍黑洞洞的舊社會(huì)里他不怕碰壁，用犀利的筆做武器頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛！”這樣的人，雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人們心中！

有人說，詩(shī)是詩(shī)人的眼淚。在紀(jì)念魯迅先生逝世13周年時(shí)，詩(shī)人臧克家用深情的眼淚再一次謳歌了魯迅先生的牛馬精神，真所謂“情到深處即為詩(shī)”！

【設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)在對(duì)前三篇教材的魯迅成就和人格的高度概括中導(dǎo)入新課，使之前后串聯(lián)，避免孤立，又鋪設(shè)了本首詩(shī)歌的情感基調(diào)，使課文教學(xué)既不失單元的整體性，又獨(dú)樹一幟，富于個(gè)性?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無定法。導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教材教學(xué)的冰山一角，是筆者的一點(diǎn)嘗試。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)在給了教師更多創(chuàng)新空間的同時(shí)，也更加考驗(yàn)教師對(duì)新課程實(shí)踐的勇氣與智慧，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，凸顯按專題組織單元的整合性功能。唯有瞻前顧后、相互呼應(yīng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇孤立、零散無援，才能使整組教材顧盼生輝，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，并螺旋上升，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）