李秀霞

聽(tīng)過(guò)評(píng)書(shū)的人都知道，評(píng)書(shū)者在說(shuō)書(shū)之后，一句“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”，總能令聽(tīng)者回味無(wú)窮，產(chǎn)生無(wú)盡遐想。這與我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)課有異曲同工之處。好的結(jié)課就像高妙的琴師在操琴，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。本文選取了幾則相關(guān)的結(jié)課實(shí)錄，對(duì)語(yǔ)文課堂的結(jié)課藝術(shù)進(jìn)行探微。

一、 延伸——課外的世界更精彩

教育界有句老話說(shuō)得好：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”教師在教完一篇課文后，要善于給學(xué)生推薦一些同題材、同時(shí)代、同作者或同風(fēng)格的文章進(jìn)行延伸，從教育內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

【案例一】《少年閏土》結(jié)課實(shí)錄

師：“我”和閏土雖然才相處了一個(gè)月，卻情同手足、難舍難分，但我們一別就是30年。設(shè)想一下，30年后的閏土?xí)鞘裁礃幼拥哪兀?/p>

生1：他一定身體健壯，身材魁梧。

生2：他一定成了一個(gè)有出息、有見(jiàn)識(shí)的人。

師：“我”和中年閏土見(jiàn)面時(shí)會(huì)是怎樣的情景？

生3：會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

生4：會(huì)熱情地互相問(wèn)好，回憶少年時(shí)快樂(lè)的時(shí)光。

師：30年后的“我”回到故鄉(xiāng)，終于和老朋友重逢，那是怎樣的情景呢？請(qǐng)大家讀讀這段文章。（分發(fā)《故鄉(xiāng)》中“我”回故鄉(xiāng)再次與閏土見(jiàn)面的那一段，學(xué)生自由默讀）

師：他們此次見(jiàn)面的情景有哪些是我們沒(méi)想到的？

生5：30年過(guò)去了，閏土40多歲了，沒(méi)想到他變得那么老，變得好似不像“我”以前認(rèn)識(shí)的那個(gè)閏土了。

生6：閏土變了。以前，“我”和他在一起無(wú)拘無(wú)束，閏土還會(huì)給“我”講許多稀奇古怪的事，而現(xiàn)在閏土卻恭敬地喊“我”老爺。

師：是啊，這次見(jiàn)面與“我”想象的相差太遠(yuǎn)了！此時(shí)你又有什么疑問(wèn)呢？

生7：為什么閏土老得這么快？

生8：是什么原因讓他變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子？

生9：他為什么不像原來(lái)那樣與“我”很親熱了，卻喊“我”老爺？

師：生活中總是有太多的未知數(shù)，閏土在生活中又經(jīng)歷了哪些事呢？同學(xué)們可以在課后完整地讀一讀魯迅先生寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》。同時(shí)，還可以去讀讀他的其他作品《阿Q正傳》《祝福》《祥林嫂》等。

這則結(jié)課，教者成功地將學(xué)生想象中的閏土與課文相應(yīng)的原作《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)“我”30年后與閏土再次相遇，看到了一個(gè)與原先非常不同的閏土進(jìn)行對(duì)比。現(xiàn)實(shí)與想象鮮明的對(duì)比形成了強(qiáng)烈的反差，在學(xué)生頭腦中打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，激起了學(xué)生心中的諸多疑問(wèn)，從而產(chǎn)生了對(duì)閏土及《故鄉(xiāng)》的閱讀期待，直至對(duì)魯迅小說(shuō)的閱讀興趣。

二、對(duì)話——向青草更青處漫溯

【案例二】《番茄太陽(yáng)》結(jié)課實(shí)錄

師：明明這個(gè)小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里，但課文還有一個(gè)人，寫(xiě)得不多，她是——（生：衛(wèi)宣利）

觀看錄像，屏幕上出現(xiàn)作者衛(wèi)宣利：“同學(xué)們好！我是你們老師的朋友……”

師：看到衛(wèi)宣利阿姨，你有什么想法？

生：沒(méi)想到衛(wèi)宣利阿姨是個(gè)殘疾的姑娘……

師：十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅(jiān)強(qiáng)的，始終沒(méi)有停下手中的筆。最近，她又寫(xiě)了兩部作品。（播放錄像《流淚的月餅》《兩雙球鞋》）

師：此時(shí)，你肯定有許許多多的話想對(duì)衛(wèi)阿姨說(shuō)，是嗎？溫暖和愛(ài)是可以傳遞的呀。把你們想對(duì)衛(wèi)阿姨說(shuō)的話，寫(xiě)在番茄狀的紙上，若能在反面畫(huà)上一個(gè)太陽(yáng)就更棒了。（學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話，然后交流）

生1：您的堅(jiān)強(qiáng)、開(kāi)朗，將會(huì)伴您走完以后的生活……

生2：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖地微笑吧！生活是溫暖的，絢麗的。

……

雙目失明的明明笑對(duì)生活，她的愛(ài)心帶給同樣殘疾的作者一份希望，從此作者把這個(gè)“番茄太陽(yáng)”種進(jìn)了自己的心田，堅(jiān)強(qiáng)地用手中的筆告訴了我們一個(gè)個(gè)生動(dòng)的有關(guān)她或別人的故事……在聽(tīng)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)時(shí)的我也完全被課文中的明明感動(dòng)了，更被課文作者衛(wèi)宣利開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)的性格所震撼。細(xì)細(xì)推究這一結(jié)課成功的原因，我覺(jué)得是執(zhí)教老師讓衛(wèi)宣利（文本的作者）以錄像的形式走進(jìn)課堂，并與學(xué)生進(jìn)行真情對(duì)話是分不開(kāi)的。學(xué)生被感動(dòng)得真真切切，這樣的結(jié)課怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)情？

三、表達(dá)——個(gè)性在其間徜徉

在閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性感悟，并開(kāi)展珍視個(gè)性創(chuàng)造的閱讀評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中放飛心靈，彰顯個(gè)性。有許多優(yōu)秀教師在結(jié)課時(shí)會(huì)采用讓學(xué)生充分表達(dá)學(xué)文之后的個(gè)性理解和感悟的方式，在學(xué)生的個(gè)性言說(shuō)與真情表達(dá)中，把課堂推向高潮。

【案例三】《掌聲》結(jié)課實(shí)錄

師：現(xiàn)在你對(duì)掌聲一定有了更深的認(rèn)識(shí)。你覺(jué)得掌聲還是什么？（出示句式）

掌聲是鑰匙，打開(kāi)勇氣的大門(mén)。

掌聲是陽(yáng)光， 。

掌聲是（ ）， 。

生1：掌聲是陽(yáng)光，溫暖了我們孤獨(dú)的心。

生2：掌聲是水，能融化心中憂郁的堅(jiān)冰。

……

師：是啊，掌聲是鑰匙，掌聲是陽(yáng)光，掌聲是綠葉，掌聲是支持，掌聲是信任……掌聲是世界上一切美好的事物（教師邊說(shuō)邊在黑板上重重點(diǎn)上“省略號(hào)”）。如果真的讓我用一個(gè)字來(lái)概括，我覺(jué)得掌聲就是“愛(ài)”。（教師用紅色粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“愛(ài)”，并將板書(shū)圈成愛(ài)心形）。同學(xué)們，在生活中讓我們時(shí)時(shí)記住把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，也獻(xiàn)給我們這個(gè)多彩的世界！

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性！結(jié)課環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生充分感悟文本，感受“掌聲”帶給英子巨大的變化之后，再讓學(xué)生個(gè)性表達(dá)：你覺(jué)得掌聲還是什么？激起了學(xué)生的創(chuàng)新火花，升華了課文的內(nèi)涵主旨，同時(shí)把課堂推向了高潮，給教學(xué)綰上一個(gè)漂亮的“結(jié)”。

四、“留白”——唯見(jiàn)江心秋月白

所謂的“留白”，原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，可以達(dá)到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞男Ч?，?chuàng)造出無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)結(jié)尾運(yùn)用“留白”藝術(shù)，有時(shí)也能收到意想不到的效果。留出時(shí)間給學(xué)生思考，留出空間給學(xué)生想象，可以達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”“無(wú)招勝有招”的藝術(shù)效果。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)，就巧妙地運(yùn)用“留白”，為我們演繹了精彩的一幕。

師：一邊是苦難、悲慘，一邊卻是熱愛(ài)、向往。這就是阿炳的坎坷！而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕幕在阿炳的腦海里顯現(xiàn)。十多年的坎坷，在這一個(gè)中秋夜，終于化作了這樣的心聲——

大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

（生練讀）

師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)，流水、月光都變成了動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽(tīng)完整首曲子，用時(shí)足有6分鐘）

整整6分鐘，讓學(xué)生摒去眼前的蕪雜、耳邊的說(shuō)教，只靜靜地傾聽(tīng)，讓這千古名曲久久流淌在學(xué)生的心間。那一刻，學(xué)生從樂(lè)曲中聽(tīng)懂了阿炳的憂傷，聽(tīng)懂了阿炳的無(wú)助，聽(tīng)懂了阿炳雖苦卻始終不渝的追求與向往。那悠悠的樂(lè)曲，直抵心靈深處，遠(yuǎn)比那些空洞的說(shuō)教更能讓學(xué)生走進(jìn)阿炳，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。

結(jié)課是一門(mén)藝術(shù)，它沒(méi)有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而導(dǎo)，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)靈活地選擇，從而達(dá)到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無(wú)窮”的境界，營(yíng)造出一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)效果。