周志明

所謂“文本解讀”，就是教師通過科學(xué)有效的手段引導(dǎo)學(xué)生去感知文本、理解文本、評(píng)價(jià)文本，進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用文本的過程。當(dāng)前，廣大語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了解讀文本對(duì)提高教學(xué)效率的作用，也在這方面下了不少工夫，但收效甚微。究其原因，大多是由于教者沒能準(zhǔn)確解讀文本，忽視了教師自身和各具個(gè)性的學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。當(dāng)前的文本解讀主要存在以下幾種誤區(qū)。

一、過度解讀文本語(yǔ)言

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)課文《梅蘭芳學(xué)藝》的第二自然段，主要寫了梅蘭芳勤學(xué)苦練眼神的事。一位語(yǔ)文教師在教學(xué)這部分課文時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)讀讀課文的第二自然段，說說你從哪些地方感受到了梅蘭芳練眼神兒時(shí)非常勤奮和刻苦？”

學(xué)生讀完課文后紛紛舉手發(fā)言。

生1：我從“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”這句話感受到了梅蘭芳練眼神兒很刻苦。

師：這句話里的哪兩個(gè)詞引起了你的注意？

生1：“緊盯”和“注視”。

師：這兩個(gè)詞都有看的意思，但可不是一般的看哦。怎樣看才算是“緊盯”和“注視”呢？

生2：聚精會(huì)神地看。

生3：眼睛一眨也不眨。

師：你們想體會(huì)一下嗎？現(xiàn)在老師的手里就拿著一只紙鴿子，你們可要緊緊地盯住它喲。（教師舞動(dòng)著手里的鴿子，學(xué)生觀看后談感受）

師：是啊，我們就看了這一小會(huì)兒，眼睛就發(fā)花了，疼了?？墒敲诽m芳呢？他常常這樣去練習(xí)，并沒有因?yàn)檠劬μ鄱艞?，這就叫“勤學(xué)苦練”。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師的引導(dǎo)很得法，學(xué)生的表現(xiàn)也非常出色。本以為教者接著會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀體會(huì)，可出乎意料的是，教師又繼續(xù)問學(xué)生：“請(qǐng)小朋友們?cè)僬乙徽?，還有什么地方也能看出梅蘭芳練眼神兒很勤奮刻苦？”

學(xué)生愣了一下，但還是繼續(xù)低頭努力去尋找。不一會(huì)就有學(xué)生開始舉手了。

生4：我從“日子一長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)看出來了。

師：你真厲害。（隨后教者引導(dǎo)學(xué)生想象說話：1.春天陽(yáng)光明媚，梅蘭芳 。2.夏天烈日炎炎，梅蘭芳 。3.秋天冷風(fēng)瑟瑟，梅蘭芳 。4.冬天寒風(fēng)凜冽，梅蘭芳 。）

的確，這樣的解讀能凸顯梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神品質(zhì)，也能發(fā)展學(xué)生的想象能力和說話能力?？墒牵@樣的解讀又給人留下了怎樣的印象呢？難道梅蘭芳在這么長(zhǎng)的學(xué)藝生涯中除了緊盯鴿子和注視魚兒這兩件事，其他什么都沒做嗎？所以，過度解讀文本，不僅不便于學(xué)生理解文本，反倒讓人覺得“語(yǔ)文就是說假話、空話”。

二、過碎梳理故事情節(jié)

蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，講述的是波蘭的音樂家肖邦雖然身處異國(guó)他鄉(xiāng)，但時(shí)刻不忘祖國(guó)，在臨終之前囑托姐姐把心臟帶回祖國(guó)的事，表達(dá)了肖邦對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛。對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，理解這樣的課文內(nèi)容并不十分困難，教師完全沒有必要為了讓學(xué)生能夠讀懂故事的情節(jié)而大做文章?？墒?，有些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中卻忽略了應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括和朗讀感悟等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，反而受故事情節(jié)的牽制，想方設(shè)法地提出一些瑣碎的、明知故問的、價(jià)值不大的問題。

師：肖邦是哪個(gè)國(guó)家的人？他是在什么樣的情況下離開自己的祖國(guó)的？他是怎么離開華沙城的？都有哪些人來送別了？他為什么寫出了著名的《革命練習(xí)曲》？他是怎樣創(chuàng)作音樂的？他的結(jié)核病為什么會(huì)復(fù)發(fā)？彌留之際，他對(duì)姐姐怎么說的？

……

結(jié)果，一堂課的時(shí)間都是教師提問，學(xué)生回答。而所謂的提問無非就是教師幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，學(xué)生只是在配合教師的表演而已。教師所問的問題也僅僅浮于課文語(yǔ)言文字的表面，缺乏一定的深度和思考價(jià)值。

三、無度拓展文本內(nèi)容

蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《“番茄太陽(yáng)”》一文，以“我”的見聞為主線，按照時(shí)間發(fā)展的順序講述了盲童明明的一言一行，抒發(fā)了作者自己的內(nèi)心感受，贊美了盲童堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神品質(zhì)。在一次教研活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)這篇課文時(shí)是這樣進(jìn)行拓展教學(xué)的。

拓展1：在課堂剛開始時(shí)向?qū)W生介紹本文的作者衛(wèi)宣利，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作背景，即作者在17歲的時(shí)候因?yàn)橐粓?chǎng)車禍而失去了雙腿，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)消沉、灰暗的心情。

拓展2：在教學(xué)“灰暗”一詞時(shí)，讓學(xué)生尋找和該詞意思相近的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己生活中有沒有過類似的心情。

拓展3：通過表演再現(xiàn)明明的爸爸向明明介紹蔬菜的情景，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

拓展4：讓學(xué)生閉目30秒，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界。

拓展5：當(dāng)作者聽到明明銀鈴樣清脆的笑聲時(shí)，心里會(huì)想些什么？

拓展6：課文的結(jié)尾處，作者看到盲童那天使般的笑臉，心情變得溫暖起來。教者對(duì)此又讓學(xué)生找出灰暗的反義詞，和溫暖一詞作比較，并再次讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约簩?duì)溫暖一詞的理解。

其實(shí)，適度有效的拓展的確能啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情感，發(fā)展學(xué)生的想象能力，開拓學(xué)生的視野。但上面這篇課文的執(zhí)教者為了追求完美的教學(xué)過程，絞盡腦汁挖掘教材，設(shè)計(jì)出了花樣繁多的拓展延伸點(diǎn)。殊不知，一堂課只有40分鐘，像這樣無度的拓展完全擠占了學(xué)生潛心閱讀文本的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握得不到保障。