董偉

審美情趣是一種情感教育，它主要的特點是以美感人，以情動人，用情感來扣擊學生的心扉。作為審美教育主體的語文教師在教學實踐中，在傳授語文知識的同時，更肩負著審美教育的任務，清代學者王國維在《論教育之宗旨》中指出：“美育者，一面使人之情感發(fā)達，以達完美之域；一面又為德育與智育之手段。此又教育者所不可不留意也。”只有讓學生產生強烈的審美情趣，才能強化審美活動的內驅力，營造出如沐春風的審美效應，從而達到美育的目標。

一、在情境中培養(yǎng)學生的審美興趣

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前?！背踔姓Z文教學中的審美教育應以創(chuàng)設情境為手段，以境生情，以美感人，以情動人，激發(fā)學生學習的興趣，受到美的濡染。

如在教學《詩經(jīng)二首》一文時，我是這樣創(chuàng)設情境的：“我國是詩歌的國度，當我們徜徉在中國幾千年的古典文學長廊中時，會發(fā)現(xiàn)一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源泉，它就是著名的《詩經(jīng)》，今天就讓我們一起走進它，欣賞它，去聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌?！痹谶@樣的導語熏陶下，學生的情感得到了激發(fā)，也感受到作品美的存在，為進一步欣賞奠定了基礎。又如在學習《我的母親》一課時，我給學生設計了這樣的美育情境：法國大作家莫泊桑說：“人世間最美麗的情景是出現(xiàn)在我們懷念到母親的時候。父母對子女的愛，尤其是母愛，是人世間最高尚最純潔最美好的感情，作者揮灑如椽之筆發(fā)宏遒之論時，懷念到母親的美麗，豐富的情感，能干的才具，可愛的性格。他充滿深情，再現(xiàn)了母親那可愛的動人形象。”在這一情境之中，作者母親的形象得以彰顯，深厚的母子深情也讓學生為之感動與震撼，觸動了學生內心的感情，達到了以境生情，以情動人的效果。

二、通過品味詞句引發(fā)審美能力

我國的語言博大精深，它作為文學的載體，其審美價值是不可估量的，而文學也被視為“語言的藝術”。清代桐城派古文家姚鼐就說過：“文章之妙處不出字句聲色之間，舍此便可窺尋?！背踔姓Z文教材中很多膾炙人口的名言佳句也有著豐富的積淀，獨特的審美，滋養(yǎng)了一代又一代的人。所以，我們要憑借豐富的語言材料，培養(yǎng)學生的審美素質，就要引導學生品味佳詞妙句，欣賞課文的語言美，從而能使飽蘸情感的語言內化于受教育者心中。

語文教學應在朗讀中欣賞美。古人有云：“讀書百遍，其義自見”。課文讀熟了，一幅幅生動優(yōu)美的畫卷，一句句精練、準確的語言，會在學生頭腦中留下深深的烙印。課文中所蘊含的美，也會在教師恰如其分的導讀和學生聲情并茂的朗讀中悟解，“隨風潛入夜，潤物細無聲”凈化心靈。老舍先生的《濟南的冬天》一文語言精美講究，如此充滿詩情畫意的散文，怎樣讓學生去感悟呢？我找了非常舒緩的鋼琴曲，配樂進行了范讀，讓學生領會本文朗讀的要領，然后積極鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文，同學們自由朗讀以后，再交流欣賞，尤其是朗讀文章第五自然段的時候，我讓學生閉上了眼睛，在名家的示范朗讀中，感受濟南冬天水獨特的美，獨特的情。通過朗讀，學生的審美情趣得到了培養(yǎng)，與作者的感情也產生了強烈的共鳴，達到“披文以入情”的境界。

三、在探究文本中誘發(fā)審美感悟

語文教育的本真，是呼喚文學教育的本真；文學教育的本真，是呼喚文學作品教學回歸文本。教師在教學時可以引導學生根據(jù)不同文體理清課文的線索，掌握文章的結構，從而深入文本，融情探究，領略作品思想和藝術的境界。

如《三峽》一課通過對三峽四季山水景物的描寫，表現(xiàn)了三峽的壯麗風光。描寫的線索是按照四季變化的時間順序。文章布局匠心獨運，不按春夏秋冬的四時順序來寫，先寫七百里山勢，接寫夏水迅猛，繼寫春冬美景，末寫寒秋肅殺。劈頭落筆于山極為自然，渲染了山峰之高峻，江面之狹窄；再寫夏天江水之暴漲，水流湍急，“其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”用比較的方法，更現(xiàn)其迅疾，讀來既讓人感到驚心動魄又使人感到豪氣萬丈；再合寫春冬兩季，文章急轉直下，文氣由緊張激烈變得輕松曉暢，向人們呈現(xiàn)了一副有動有靜，色彩斑斕的山水畫卷；后獨記秋天，也是承水勢的漲落而安排，水枯谷空，順勢而下，入情入理。使人完全沉浸在悲寂，凄涼的氣氛之中。隨著季節(jié)的變化，景物在變化，三峽的特征也發(fā)生了變化?？芍^一起一伏，曲盡奇妙；一張一弛，扣人心弦。學生在依循線索探究文本的過程中，感悟到了三峽壯麗的美，審美感悟得到了升華。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰，流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。我們應從多方面，多角度有效地培養(yǎng)學生的審美素質，不斷產生如沐春風的審美效應，讓我們的語文課堂永遠充滿美意！