張玉

摘 要： 2013年是重慶市實施新課改的第一屆高考，生物學科主要選用的是人民教育出版社編制的“普通高中課程標準實驗教科書”，全新的教材和教學模式，對于第一次接觸到新課程的老師和學生都是極大的挑戰(zhàn)。高考，既是對學生基礎知識和能力的檢測，又是教師“教”和學生“學”的指揮棒，面對全新的教材和考試要求，文章分析了2013年重慶高考生物部分的新動向和特點，以便生物教師和學生更了解高考的指向和目的。

關鍵詞： 生物高考 基礎 實驗 教材

1.重基礎，顯靈活

在知識點的考查中，學生往往存在思維定勢，而對題本身的要求容易忽略，導致“答非所問”。相比往年，2013年的高考題對知識點的考查形式更加靈活，要求學生不能憑經驗答題，而要靈活變通。例如以下兩題：

例1：下列有關細胞質組成的敘述，正確的是（ ）

A.在人體活細胞中氫原子的數(shù)目最多

B.DNA和RNA分子的堿基組成相同

C.多糖在細胞中不與其他分子相結合

D.蛋白質區(qū)別于脂質的特有元素是氮

分析：此題選擇A。A選項，考查人體活細胞含量最多的物質是HO，原子數(shù)量最多的是氫原子，學生答題時往往容易定式思維，考慮成含量最多的元素O，導致誤選其他選項；C選項，學生了解淀粉、糖元等多糖形式，而忽略構成細胞的糖蛋白等形式；D選項，學生對脂質的組成元素往往只記住有CHO，而忽略有少量特殊的脂質中有氮元素。

例2：某興趣小組擬用組織培養(yǎng)繁殖一種名貴花卉，其技術路線為“取材→消毒→愈傷組織培養(yǎng)→出芽→生根→移栽”。下列有關敘述，錯誤的是（？搖 ）

A.消毒的原則是既殺死材料表面的微生物，又減少消毒劑對細胞的傷害

B.在愈傷組織培養(yǎng)中加入細胞融合的誘導劑，可獲得染色體加倍的細胞

C.出芽是細胞再分化的結果，受基因選擇性表達的調控

D.生根時，培養(yǎng)基通常應含α-萘乙酸等生長素類調節(jié)劑

分析：此題選擇B。考查植物組織培養(yǎng)技術的知識點。A選項學生容易糾結于消毒和滅菌的區(qū)別而錯選；B選項考查植物細胞融合后染色體數(shù)目增加，但不一定加倍，而且融合前需用纖維素酶果膠酶去除細胞壁，否則不能融合。本題明為考查植物組織培養(yǎng)技術，實為考查植物體細胞雜交技術，學生要靈活運用細胞工程知識，才能正確作出選擇。

通過2013年高考題可以看出，新課程要求學生靈活掌握基礎知識，充分理解，不能只靠死記硬背。理解是學習的基礎，活用是學習的目的。

2.重實驗，考能力

新課改更強調學生的動手能力和實驗能力的培養(yǎng)，從必修到選修課本中大小實驗上百個，其中很多基礎實驗要求學生到實驗室操作完成。本次高考實驗理論和實驗設計題一共有20分，占生物總比分的22%，明顯比往年占的比重大，所以老師應該重視學生對基礎實驗的操作，并培養(yǎng)學生的實驗思維。

例3：下列與實驗相關的敘述，錯誤的是（ ）

A.馬鈴薯塊莖搗碎后的提取液可檢測出蛋白質

B.光學顯微鏡可用于觀察植物細胞的質壁分離現(xiàn)象

C.檢測酵母菌培養(yǎng)過程中是否產生 可判斷其呼吸方式

D.在95%乙醇中加入無水Na 后可提高色素的溶解度

分析：此題選擇C。A選項學生受定式思維影響容易誤解，認為馬鈴薯中只有淀粉，忽略細胞中也有蛋白質，導致錯選A；B選項考查質壁分離的基礎實驗，本實驗在必修第一冊中要求學生到實驗室獨立操作的基礎實驗，如果學生操作過本實驗，對于用光學顯微鏡觀察質壁分離現(xiàn)象應該印象深刻，不會錯選；C選項要求學生熟悉酵母菌的呼吸方式和過程，可正確判斷出酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸都會產生二氧化碳；D選項是必修第一冊“色素的提取和分離實驗”，要求學生在實驗室完成該實驗，其中加入碳酸鈉防止色素被破壞，加入乙醇使其溶解。

由此題可以看出學生動手操作實驗非常有必要，當學生獨立完成實驗時，對實驗原理和操作細節(jié)都會印象深刻，實現(xiàn)在“做”中學習。

3.重教材，善總結

適應新課改的要求，教材的編排內容也有很大變化，加入了很多新知識和理論，每一章節(jié)都有視野拓展和學生了解內容。很多生物教師遵循“大撒網”的原則，每個部分都強加灌輸，講得多、雜、難，反而使學生忽略了課本中的基礎知識。從本次高考中可以看出，新課改對學生的要求是重視教材中的基礎知識，牢固地掌握課本中的重難點，對于教材只要求了解的內容不做深入考查。另外，總結是對知識最好的梳理，也能反映學生對知識的理解和語言表達能力。本次高考生態(tài)部分的知識就要求學生能看圖總結，并清楚表達。

例4：某山區(qū)坡地生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，人們根據不同坡度，分別采取保護性耕作、經濟林種植和封山育林對其進行了治理。

（1）陡坡在在封山育林若干年內，經歷了一年生草本，多年生草本和灌木三個階段，其典型物種的種群密度變化如題7—II圖所示。調查植物種群密度常用的方法是？搖？搖 ？搖？搖。圖中，0—a物種①密度上升，原因是在適宜條件下？搖 ？搖？搖？搖，物種①的；b—c物種①逐漸消失，物種②密度逐漸降低到相對穩(wěn)定，原因是物種②能耐受？搖 ？搖？搖？搖；c點后在適宜氣候條件下群落中最終占主導地位的植物類型是？搖？搖 ？搖？搖。

（2）該坡地經治理后，既擴大了植被覆蓋面積、增加了對大氣中？搖？搖？搖 ？搖的固定，又提高了經濟產出，初步實現(xiàn)了生態(tài)效益和經濟效益的同步發(fā)展。

分析：此題要求學生能夠牢固掌握生態(tài)部分知識點，同時能夠讀懂題意和圖示信息，揣摩出題人的意圖，準確總結考點。例如題中問“物種①密度上升，原因是什么？”很多學生會考慮到食物充足、氣候適宜等外在因素，而忽略直接原因“種群出生率大于死亡率”。有的學生大概明白題意和考點，但是不會用簡潔的語言總結，導致答案復雜而無得分點。所以學生會分析和總結知識點尤為重要。

總結：2013年重慶高考生物部分考題形式和分數(shù)的分布。生物試題是理科綜合試卷的第三部分，共90分，6個選擇題共36分，3個簡答題共54分。其考查的內容和所占分數(shù)如下：