賈軍艷

【摘要】隨著現(xiàn)今英語教學新課程改革的不斷深入，提高英語的寫作能力也受到了教育界與一線教師的重視。與此同時，英語的閱讀能力也因此受到了更多的注意。事實上，英語的閱讀能力與寫作的能力是兩個互相依賴又互相促進的能力。閱讀是對語言的輸入，而寫作是對語言的輸出，所以，學生的閱讀能力直接影響到寫作的水平。本文嘗試驗證在閱讀的教學過程中，有意識的訓練學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】提高寫作能力 高中英語教學 閱讀能力

語言是社交的工具，寫作是產(chǎn)生社交的需要，英語的整體素質(zhì)不僅僅體現(xiàn)在能聽懂，能夠口頭的交流，更需要滿足在日常生活與工作的書寫交流需求，甚至需要寫出優(yōu)美的文章來傳達情意，表述自己的思想與觀點。英語的寫作是具備動作技能與智力因素相互結(jié)合的學習認識。所以，學生在培養(yǎng)英語寫作的能力方面，不僅僅需要苦練來提高，更需要有寫作方面的知識以及多方面知識的配合。英語寫作能力是英語綜合能力水平的表現(xiàn)，是語言邏輯、語言習慣以及語法結(jié)構(gòu)的綜合體，是對于學生的聽、說、讀、寫能力的考查中比較困難的一環(huán)。在以前的英語教學中，老師通常把教學的重點放在語法的掌握、聽力以及閱讀理解方面，而對于寫作方面，則教學開始得比 較晚，能力提高相對較慢。事實上，在考試中，不論是測試英語能力還是其他的技能，一般都是透過學生寫作熟練的水平來考查學生的知識能力。那么，要如何才能夠有效的提高高中學生寫作表達能力呢？

一、英語閱讀和英語寫作之間的關(guān)系

1.閱讀對于英語學習的重要性

中國有一句老話叫作“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，好的語言是要讀出來的。所以，不論是學習母語還是學習外語，閱讀在教學中有著舉足輕重的作用。長期英語教學的實踐證明，閱讀能力的發(fā)展，會帶動聽、說、寫三種能力的培養(yǎng)。所以，提高閱讀能力將會帶動英語其他方面能力的提高。

2.英語閱讀能力對寫作能力的影響

聽與讀是接受語言的技能，說與寫是生成語言的技能。只有利用聽和讀來輸入豐富的語言，學生才能利用輸入的語言來通過說與寫來輸出語言信息。閱讀是學習英語的重要手段之一，而寫作是輸出語言的關(guān)鍵途徑之一，是學習英語語言應用能力的體現(xiàn)，可以想見，培養(yǎng)英語的閱讀能力對于寫作的影響是非常重要的。

二、英語寫作與英語教學的特點

寫作是一個非常復雜的認知性過程，是需要不斷的并且長時間的消耗智力。劉上伏則認為“寫作是一種目的性很強的社會性行為，是一種很強的綜合性腦力勞動，也是一種主觀與客觀相統(tǒng)一的精神產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，是用書面語言來反映生活的特有表現(xiàn)形式?！庇纱丝梢钥闯?，寫作不僅僅是個人認知的行為，而且具備社會性與合作性，英語的寫作不是簡單的記錄思想的孤立行為，也不是口語的附屬性行為。它是一個知識構(gòu)建的過程，是需要存在于真實的情境中，需要老師與學生、學生與學生互動。其心理基礎(chǔ)是自我調(diào)節(jié)、積極學習與構(gòu)建“支架”。

現(xiàn)今，英語寫作也正經(jīng)歷著巨大的改變。早期英語寫作的教學一般都是以老師為中心，強調(diào)的是傳授語言的知識點，比較看重單個的語言單位，例如大小寫、標點符號以及單詞的拼寫等。隨著對寫作教學的重視，教師也開始注重句子的寫法或者文章的布局等。目前，在高中英語教學中，所采取的是“模仿”的形式，由老師提供一些比較好的文章或者句子，學生利用背誦的方式來仿照著寫。實際上，由于寫作存在不同的文體，那么，不同的情境所要表現(xiàn)的目的也不相同，寫作教學的方法其實有很多，老師應當依據(jù)學生寫作中出現(xiàn)的不同問題，選擇不同的教學方式。從另一方面來看，雖然傳統(tǒng)的模仿是教學有許多優(yōu)點，但是要更好地掌握一門語言，老師應當為學生提供更多的途徑讓他們能夠在自然的情況下更好地掌握這門語言的表達以及寫作。

三、在英語閱讀的驅(qū)使下培養(yǎng)高中英語寫作能力

在閱讀和寫作的能力相結(jié)合的前提下，用讀來促進寫的教學過程中，主要采用以下集中方式：

1.在進行閱讀能力的培養(yǎng)時，一般使用的方法是依據(jù)閱讀材料設計問題，每個問題后面附設四個選項，然后讓學生從四個選項中選擇出最佳的答案；學生如果完全理解閱讀的材料，選擇了正確的答案后，老師就會讓學生閱讀下一篇材料。筆者在此基礎(chǔ)上又更進了一步：根據(jù)閱讀的材料再提出問題，不給出選項，而去鼓勵學生依據(jù)材料所提供的信息，利用所學的知識對某一個問題進行思考，并且把思考的結(jié)論用英語表達出來，從而既可以培養(yǎng)學生對閱讀材料的理解，又可以培養(yǎng)學生的書面表達能力。

2.讓學生在充分的理解所閱讀的材料的前提下，對閱讀材料進行改寫。所謂的改寫，一般是把一篇比較復雜、語言比較難以理解的文章利用通俗易懂的句子表述出來。而改寫的方法有很多，可以改變閱讀材料里的時間、地點以及人稱，還可以改變問題，例如把對話或者戲劇改寫成記敘文。舉例說明：《The Necklace》是用戲劇的方式表現(xiàn)出來的，在教授完這篇文章后，可以要求學生把這篇文章寫成記敘文體。在學生下筆改寫之前，老師可以要求學生抓住五個“W”，即“Who”、“When”、“Where”、“What”、“Why”。因為有藍本可依，所以不會讓學生覺得英文寫作難如登天，寫作的內(nèi)容也不至于顯得空泛。學生在看到自己改寫的文章之后，會體驗到成功的樂趣，增加對英語學習的興趣，也能提高自己可以學好英語的信心。

通過結(jié)合閱讀來培養(yǎng)寫作能力的教學，還需要廣泛的利用不同的方法來培養(yǎng)學生的造句能力、謀篇分段的技能等，讓學生不斷反復的練習，把學到的知識正確的應用到書面表達上，從而達到《高中英語課程教學》對于寫作能力所提出的要求。老師也應當注重學習的氛圍，優(yōu)化學生學習的過程，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，提升學生綜合語言的能力，最終形成良好的書面表達能力。

參考文獻：

[1]唐為民.高中英語寫作教學初探[J].常州師專學報，2002（3）

[2]許娟.談新課程下高中英語寫作教學[J].中國校外教育，2010（8）

[3]閻春麗.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學[D].上海師范大學外國語學院.2012（4）