吳明宇　付春穎

蘇霍姆林斯基說“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！痹诎嗉壗ㄔO中，任課教師和班主任有著同樣重要的責任，在平時的工作中應當主動參與到班級建設中來。任課教師和班主任是相互依賴、相互影響的關系，如果只有班主任的努力而任課老師置身度外，班級建設工作很難取得效果；反之，如果任課老師積極參與而班主任卻一味懈怠，班級很容易出現(xiàn)班風不正、學風不良的現(xiàn)象。所以，在班級建設中，無論是班主任還是任課老師，一個都不能少。應當形成“班主任為主、任課老師為輔”的協(xié)作關系。

一、 班主任的主體作用

班級的建設目標、建設進程、建設內容的實施都由班主任來把握，班級的建設也由班主任來組織和引導，在班級建設中，班主任既是設計者、引導者也是組織者、參與者。班主任是班級建設的主體，班主任的工作水平、思想道德水準、管理方式方法很大程度上決定著這個班級的建設水平。在班級建設中發(fā)揮著關鍵作用。班主任在認識到自己的決定性作用，也應當認識到只憑“一己之力”是難以完善的建設班集體的。在工作中應當協(xié)調與任課老師的關系，彼此信任、相互合作，共同進行班集體建設。

（一）主動聯(lián)系任課老師，尊重任課老師的意見和建議

作為班級的“主人”，班主任應當主動聯(lián)系任課老師，讓任課老師感受到班主任的工作熱情和工作態(tài)度，在充分了解的基礎上相互合作。

任課老師處于教學的第一線，掌握著學生思想動態(tài)的第一手資料，對班風班紀比較了解，在學生的學習方式、管理方式、班干部選拔等方面有自己獨到的見解。班主任在與任課老師的交流溝通中應當尊重任課老師提出的意見和建議，積極解決在班級建設中遇到的問題

（二）緊密協(xié)作，高效工作

班主任對學生有更多的深度了解的機會，對于學生各方面的訴求有更廣泛的了解，對于學生的意見和要求，班主任應當及時向任課老師反映；對于班級管理中會不斷出現(xiàn)新目標、新要求、新措施，班主任也應及時告知任課老師。班主任與任課老師建設共同的奮斗目標，統(tǒng)一要求，相互配合，有效執(zhí)行，共同為班集體建設努力。

二、任課老師的輔助作用

在班級建設中，任課老師不是旁觀者，而是有重要作用的輔助者，任課老師也應當獨擋一面，協(xié)助班主任共同管理好班級。任課老師與班集體是一榮俱榮、一損俱損。同時，任課老師參與班級建設的過程中應當掌握好一個“度”，不能強勢接入班級管理，導致管理主次不分，影響班級建設效果。任課老師的正確定位是對班主任的管理工作從屬協(xié)作。

（一）了解詳情，計劃同步

首先，任課老師要主動和班主任聯(lián)系，了解其所任科目本學期的教學計劃和教學目標，和班級計劃目標同步；其次，任課老師要通過班主任了解班級的整體情況和班級中存在的問題，在以后的教學工作中協(xié)助班主任改善解決；學生是教書的受教者，任課老師可通過班主任了解班級中各個學生的基本情況，在教學過程中因材施教，協(xié)助班級建設管理。任課教師應當時刻關注班級變化動態(tài)，與班級同步發(fā)展。

（二）加強交流溝通，彼此理解

學校教育有著一個大的環(huán)境和一個復雜的過程，每個教師在教學和管理上的理念、觀點、方法不盡相同，難免會產(chǎn)生一些分歧。任課老師在發(fā)現(xiàn)彼此觀點不合、產(chǎn)生分歧時，應當主動找到班主任進行溝通。一般班級的班主任工作都有經(jīng)驗豐富、工作能力強的教師擔任，任課老師通過和班主任的交流溝通可向前輩學習教學和管理經(jīng)驗，也可爭取彼此理解的機會，在教學管理中互通有無、共同進步，找出良好的解決方法，更好的為班級建設服務。另外，彼此理解、良好愉悅的工作氛圍可提高教師的工作效率。

（三）注重維護班主任的威信

作為任課老師，應當支持班主任的工作，在學生面前對班主任的管理予以肯定，注意維護班主任的威信。對于班級事務，無論大小，班主任都是事必躬親，但是班主任工作也是“出力不討好”的工作。而在班級建設中，如果學生對班主任產(chǎn)生了質疑，那么班級建設很難向好的方向發(fā)展。任課教師如果發(fā)現(xiàn)學生對于班主任的管理不認同，則應當給予解釋疏通；如果學生對班主任產(chǎn)生了誤解，則應當從中調解，淡化矛盾。讓學生明白班主任的良苦用心和殷切期盼。

班級建設不是班主任個人的事情，也不是任課老師的獨立任務，只有兩者在工作中相互配合，團結協(xié)作，集教師的智慧和力量與一體，才能建設良好的班集體，為學生提供良好的學習環(huán)境，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（作者單位：黑龍江省佳木斯市第一中學）