李美

摘要：從幼兒園到小學(xué)，不是一個簡單的升級問題，而是他們?nèi)松猛局幸粋€重大的轉(zhuǎn)折，在此期間，幼兒會有些不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟不上小學(xué)的節(jié)奏和要求。教師和家長已經(jīng)認識到這個問題。筆者結(jié)合東勝區(qū)基礎(chǔ)教育的實際情況，對幼小銜接教育進行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 基礎(chǔ)教育 策略

2009年12月在鄂爾多斯市教研室的引領(lǐng)下，根據(jù)《鄂爾多斯市開展基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接研究實施方案》精神，結(jié)合東勝區(qū)基礎(chǔ)教育的實際情況，特制定東勝區(qū)中小幼銜接研究方案和實驗組團：

1.培正中學(xué)—東方實驗小學(xué)—東方小學(xué)—東方實驗幼兒園；

2.第一中學(xué)—第八小學(xué)—蒙古族幼兒園；

3.實驗中學(xué)—第十二小學(xué)—鐵西實驗幼兒園。

我從2010年成為幼小銜接課題研究組的一名成員。

一、情況分析

（一）分析比較幼兒階段和小學(xué)階段的不同教育特點。

幼兒園和小學(xué)雖是相鄰的兩個教育階段，但兩者卻存在著許多差異（詳見下表）。

做好幼小銜接工作，實際上是從知識、技能、能力、態(tài)度等方面，在幼兒園和小學(xué)之間架設(shè)一座橋梁，使孩子能順利平穩(wěn)地從橋的一端走向另一端，更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。

（二）當(dāng)前幼小銜接教育的誤區(qū)

1.急功近利，提前授課。

許多家長到了大班下學(xué)期時，對孩子出現(xiàn)了 “ 加班”“ 加碼”現(xiàn)象，使之成為 “集訓(xùn)期”。有些父母為孩子買來小學(xué)一年級的教材，提前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語、數(shù)等課程，并布置作業(yè)。這對孩子有百害而無一利，兒童喜歡變化的、新異的刺激，父母把小學(xué)教育內(nèi)容提前教給孩子，以后上課就不專心聽講，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的念頭。

2.重心偏倚

許多家長片面認為，幼小銜接就是讓孩子多背幾首唐詩，多寫一點漢字，會做加減法，過分重視知識的灌輸，忽視對孩子學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、采取的策略及成效分析

（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等與入學(xué)后的適應(yīng)能力有很大的關(guān)系。因此，我們在大班階段注意培養(yǎng)孩子愿意上小學(xué)，對小學(xué)生活充滿向往。提供多種機會和活動讓幼兒對小學(xué)生活有積極的情感體驗。

實驗團隊互進課堂，進一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。幼兒園課題組成員先后與東勝區(qū)第十二小學(xué)、鐵西實驗幼兒園；東勝區(qū)八小和東勝區(qū)蒙古族幼兒園互入課堂觀摩教學(xué)活動，同時讓幼兒園的孩子們了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織大班幼兒走訪小學(xué)、觀看升國旗等，孩子們懷著對小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛和心靈感受、體驗幼兒園和小學(xué)生活的差別。當(dāng)孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整流暢地表達時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入小學(xué)后，是否適應(yīng)新環(huán)境，新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大，也關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

1.培養(yǎng)幼兒主動性和獨立性

培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣。我們指導(dǎo)大班教師創(chuàng)造機會讓幼兒自己選擇、自己決定，并使孩子盡量獲得成功的體驗。

2.發(fā)展幼兒人際交往能力，培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識

幼兒人際交往能力主要表現(xiàn)在入學(xué)后能否與新同伴主動交往、友好相處，遇到問題敢不敢找老師反應(yīng)和尋求幫助。如果他們感到孤獨、沮喪，學(xué)習(xí)的興趣就會大大減低。在幼小銜接階段，我們鼓勵幼兒之間、師生之間的交往，真正感受與老師、同伴在一起的快樂，增長孩子的人際關(guān)系能力。在大班后期縮短午睡時間、延長教育活動、提早到校、舉手發(fā)言等方式，有利于日后順利適應(yīng)小學(xué)規(guī)則。

（三）幫組幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)

從小培養(yǎng)幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，終身受益。如培養(yǎng)幼兒的看書習(xí)慣、做事認真的習(xí)慣、認真傾聽的習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅持到底、不怕困難的精神等。

2. 發(fā)展思維里和基礎(chǔ)能力

在大班期間，通過兒歌、繞口令、角色游戲、智力游戲等發(fā)展幼兒的思維，做手工、畫畫等發(fā)展幼兒的小肌肉，為幼兒的書寫做準備。

目前，我們的幼小銜接課題研究處在第二階段，隨著幼小銜接研究工作的深入和細化，必然有一些新的誤區(qū)和困惑逐漸派生出來，這就需要我們從實踐中尋找答案，逐漸使一些銜接工作的模糊區(qū)明朗化。

（作者單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心）