徐振國

《數學課程標準》在數學課程基本理念部分明確地指出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@一論述確立了學生在數學課堂教學中的主體地位。教因學而存在。教師在教學中要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導作用，選擇適當的教學方式，創(chuàng)設學生樂于參與的教學活動情境，使之能有目的、有計劃、有效果地學習數學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)數學能力，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗。

一、熱愛每個學生，使學生敢于參與

要使每個學生積極主動地學，建立和諧的師生關系很重要。只有教師熱愛、尊重、理解和信任學生，才能使學生自尊、自強，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。教學中，教師應把認識活動和情感活動結合起來，這有利于學生智力因素和非智力因素充分自由地發(fā)展。

學習是學生自己的活動，教師要引導學生主動參與學習活動，使每一個學生都能積極主動思考、發(fā)問、表現(xiàn)、創(chuàng)造，都能體驗到參與成功的快樂。這樣，才能讓每一個學生愛學、會學、善學，真正成為學習的主人。

二、創(chuàng)設情境，讓學生善于參與

1.創(chuàng)設問題的情境。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W中創(chuàng)設探索研究的情境能滿足學生的需要。如低年級教材中經常有“在〇里填上>、<或=”的練習，如：3+57〇57，89-9〇89，65-20〇54，等等。這問題看似平常，但教師如果能仔細研究教材，就可以收到事半功倍的效果。對于這類練習，學生通常是把未知的部分先算出來，再比較大小。如果教師能在這時提問：“能不能不算出得數就比較大小呢？”必然能激活學生的思維。有的學生會用估算法：“六十幾減二十得四十幾，而右邊有54，所以54大。”還有的學生會認為：“兩邊都有57，而左邊還要加上3，當然比57大?！边@樣鼓勵學生沖破思維定勢，探索新的簡便的計算方法，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和思維能力，更有利于滿足學生的心理需要。

2.創(chuàng)設生活的情境。

加強數學與學生生活的聯(lián)系，可以使學生真切地感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。在現(xiàn)實生活中蘊含大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，學數學就是為了用數學。如果將從生活實踐中挖掘出的生活經驗引入到數學課堂教學中，那么學生就會因為感性知識的豐富而加深對數學知識的理解，從而大大降低學習難度。如利用求平均數的知識幫老師算班級平均分；利用面積的知識給自己的房間“鋪地磚”；利用估算的知識進行“節(jié)約糧食”的實踐調查活動；利用比例的知識測出校園里香樟樹的高度……這些，與其說是做練習題，不如說是應用數學知識解決身邊的問題。學生不是為解題而解題，而是在數學地觀察生活、解釋現(xiàn)象、解決問題。學生真切地體驗到數學的價值，從而更樂于、更認真地學習數學。

三、創(chuàng)造條件，使學生樂于參與

1.動手操作，讓學生多種感官參與。

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！眱和乃季S離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。國際教育界流傳著一句話：“你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了?！毙抡n程為我們提供了許多活動的素材，這樣，我們就可以創(chuàng)設更多具有實用性、可行性、趣味性的活動。如在“千克的認識”一課中，千克的概念對低年級學生來說是比較抽象的。因此，我設計了以下一系列操作活動：1.猜一猜：（出示3袋各重1千克的蘋果、青菜、小面包）哪一袋重些？2.稱一稱：到底哪袋重？3.說一說：你們怎樣知道重1千克？4.拎一拎：感受1千克，知道1千克比較重。5.比一比：桌面上有重1千克的物品嗎？6.找一找：生活中還有大約重1千克的物品嗎？7.估一估：1千克的雞蛋會有多少個？為什么？8.稱一稱：稱出1千克的雞蛋，看估計得對不對？9.想一想：桌上的其他物品大約重幾千克？通過這一系列“做數學”的活動，充分讓學生去嘗試，讓學生自己動口，親自動手，親自體驗，調動多種感官參與學習，真正體現(xiàn)“學生是數學學習的主人，而教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。”

2.組織“合作研討”，使人人都能參與。

《數學課程標準》將“自主探索”、“動手實踐”和“合作交流”并列為三大新的數學學習方式。數學教學中的合作交流不能等同于日常生活中的隨意性談話，它應具有一定的學習目標指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。這就要求教師豐富課堂教學的組織形式，精心、靈活地設計學生的“合作研討”活動。如在復習課“平面圖形的面積計算”中，我設計了這樣一個練習：猜一猜老師信封里6平方厘米的圖形可能是什么圖形？并畫一畫。學生在小組內展開了熱烈的討論，通過擺一擺、算一算、畫一畫，畫出了許多圖形，并進行展示。在展示交流的過程中，學生發(fā)現(xiàn)能畫出各種有趣的組合圖形。我接著提出：小組合作自由設計有趣的圖形，并計算出所畫圖形的面積。學生邊操作，邊思考，邊計算，邊合作交流，把枯燥的面積公式的復習融入活動中，大大激發(fā)了他們的樂學情趣。在小組合作交流中，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又促進了學生思維及各項能力的綜合發(fā)展。

教學實踐告訴我們：學習的效果和質量取決于學生主動參與的程度。主動參與的積極性高，學習質量就高；主動參與面廣，教學效果就好。教師作為學生學習的促進者，應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為學生的強烈需求。