李素云

一、引言

外語(yǔ)作為一門必修課，自在全國(guó)普及以來，一直采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是教師是活動(dòng)的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，似乎是為防止學(xué)生聽不懂，授課教師上課基本采用母語(yǔ)，很少甚至不說外語(yǔ)。隨著中國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，以這種教學(xué)方式教出的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：應(yīng)試能力較強(qiáng)，但在語(yǔ)言交流和寫作上卻成了“啞巴”，不敢開口講話、開口就錯(cuò)，文章中錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象極為普遍。這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為使學(xué)生能更好地掌握外語(yǔ)，我認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用目的語(yǔ)講課，采取師生互動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)方式。這樣，學(xué)生是課堂活動(dòng)主體，教師只是作為指導(dǎo)或顧問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)的教育方式。

二、理論依據(jù)

關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的研究由來已久，也已取得了一定的成果。在當(dāng)今存在于各高?；蚱渌嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)教學(xué)，都或多或少地采取新的教學(xué)方法中的一種或幾種。本方法思路來源于聽說法，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑包括：一是說，二是看。但與聽說法的硬性灌輸不一樣，本方法注重聽說，強(qiáng)調(diào)與師生互動(dòng)的方法相結(jié)合，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

三、使用目的語(yǔ)講課的益處

學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，聽到的及所講的都是漢語(yǔ)。學(xué)生在這種環(huán)境下，單獨(dú)說外語(yǔ)就顯得唯唯諾諾，開口講外語(yǔ)覺得難為情，即使是有人偶爾用外語(yǔ)問話，一時(shí)間也很難用外語(yǔ)回答：因?yàn)橐?jīng)過思考才能表達(dá)出來。在外語(yǔ)課堂上，教師用目的語(yǔ)講課，目的就是為學(xué)生營(yíng)造一種聽說外語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生的耳朵和大腦都灌入外語(yǔ)，好像置身于目的語(yǔ)國(guó)家。這種語(yǔ)境，有助于學(xué)生用目的語(yǔ)國(guó)家的思維方式想問題，回答問題時(shí)，也會(huì)自然地使用目的語(yǔ)回答，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，有助于詞匯和短語(yǔ)的記憶。

教師使用目的語(yǔ)講課不是為了彰顯教師的外語(yǔ)水平有多高，而是為了讓學(xué)生真正體會(huì)到目的語(yǔ)國(guó)家的生活環(huán)境，所以教師使用目的語(yǔ)講課時(shí)，要注意避開專業(yè)術(shù)語(yǔ)、俚語(yǔ)或是晦澀難懂的語(yǔ)句，要口語(yǔ)化，讓班上絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂。一些學(xué)校有外教給學(xué)生上課，學(xué)生可以通過聽外教教師的課程，快速提高聽力水平，學(xué)好目的語(yǔ)。以中文為母語(yǔ)的教師也應(yīng)該用目的語(yǔ)講課，這將使師生都受益無窮。在今后的外語(yǔ)教學(xué)中，使用目的語(yǔ)講課是外語(yǔ)教學(xué)的主旋律。

四、師生互動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不是說傳統(tǒng)方式一無是處。無論教師用什么樣的教學(xué)方式教學(xué)，都是為了讓學(xué)生更牢固地掌握外語(yǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，老師可以很好地控制進(jìn)度，其缺點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式是就課本進(jìn)行講解，無任何擴(kuò)展知識(shí)，不利于開發(fā)學(xué)生智力，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)好的學(xué)生有可能產(chǎn)生倦怠的情緒，而后進(jìn)生亦可能產(chǎn)生抵觸情緒。

互動(dòng)教學(xué)方式，改過去師重于生、教重于學(xué)、書重于用的現(xiàn)象，在課堂上最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓其暢所欲言，用目的語(yǔ)表達(dá)心中所想。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，而通過師生交流既能增進(jìn)師生感情，又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生說外語(yǔ)的信心，從而敢于交流。

運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，老師除了要用目的語(yǔ)講課外，還要做好以下準(zhǔn)備：

首先，要改變過去的傳統(tǒng)座位安排方式，讓學(xué)生圍著教師成圈坐下，給學(xué)生以平等的感覺。

其次，要設(shè)法讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，要加入一些表演或是其他活動(dòng)，讓個(gè)人和集體都參與進(jìn)來，而不是某個(gè)人唱獨(dú)角戲。

例如，一節(jié)課教師要講授關(guān)于環(huán)境污染問題，開場(chǎng)教師即可用開放式方式提問一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在活躍的課堂氣氛中，巧妙地將學(xué)生的注意力吸引到教師所講述的內(nèi)容上。

對(duì)這樣的提問，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)，為了防止學(xué)生成績(jī)分化過大，要給成績(jī)差的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。成績(jī)差的學(xué)生大多比較自卑，課堂上喜歡隱藏自己，教師就要想辦法讓他們參與到活動(dòng)中，可以采用先集體回答，然后讓他們獨(dú)自回答的方式，也可以采納橫向或縱向逐個(gè)回答的方式，從而避免后進(jìn)生產(chǎn)生“教師故意為難自己”的想法。

如學(xué)習(xí)“on ones way”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，教師可以這樣與學(xué)生互動(dòng)：

師： Mary said on her way to the library， she ran into Bill！

學(xué)生作出反應(yīng)后，師問：Where did Mary run into Bill？

教師可以挑選一位成績(jī)差的學(xué)生，讓他回答。

學(xué)生：On her way to the library.

這時(shí)教師要給予肯定的評(píng)價(jià)。

師：Excellent！ On her way to the library.

后進(jìn)生的回答會(huì)有較多錯(cuò)誤，教師可抓住機(jī)會(huì)給予糾正，提醒其他同學(xué)注意。為了防止后進(jìn)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，這樣，往往會(huì)收到意想不到的效果。

課堂上雖然學(xué)生成了主角，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新要點(diǎn)。教師可以給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生先自學(xué)，教師做顧問只回答學(xué)生提問的問題。待自學(xué)結(jié)束，教師仍要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以把重要內(nèi)容編成表演片段，讓學(xué)生參與演出活動(dòng)，使重點(diǎn)知識(shí)在游戲中得到消化。如學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：

師：Lily， put up your hand！

Lily 舉起手后，師問：Whats she doing？

生：She is putting up her hand！

在學(xué)習(xí)“Could you help me，please？I cant ...”句型時(shí)，

師做扛水泥制的講臺(tái)的動(dòng)作，問：Could you help me， please？ I cant carry it.

生：Sorry，I cant.

這時(shí)，教師背上幾個(gè)書包，做出壓歪了肩頭的動(dòng)作，問：Could you halp me， please？ I cant take them to my room.

學(xué)生：Certainly！Let me help you.

如此一來，學(xué)生很快就掌握了外語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)。教師在課結(jié)束前，要對(duì)本堂課的重點(diǎn)做總結(jié)，并要求學(xué)生牢記。下堂課開始時(shí)要做小測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

師生互動(dòng)的課堂，往往學(xué)生思維活躍，課堂氣氛和諧，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于對(duì)外語(yǔ)不感興趣的學(xué)生也會(huì)慢慢喜歡上這門課程。互動(dòng)式的教學(xué)方式是今后外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在語(yǔ)言表達(dá)和寫作方面的學(xué)習(xí)效果得到了大大增強(qiáng)。

五、為上好互動(dòng)課，可以兼用的輔助方法

要讓學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，首先要對(duì)這門課程感興趣，否則，無論教師采用什么方法，都是白費(fèi)力氣。因?yàn)閷W(xué)生處于青春期或孩童時(shí)期，他們樂于接受當(dāng)前流行的音樂或者經(jīng)典電影等，因此我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣方面，教師可以使用多種電教化手段：如播放外語(yǔ)錄音、外語(yǔ)影片片段或外語(yǔ)歌曲等，這些都是值得做的事。

這些環(huán)節(jié)可以放在外語(yǔ)課堂開始之前，或者是課堂開始前幾分鐘。如果學(xué)校有條件，則可以把學(xué)生分成不同組，定期到語(yǔ)音室接受語(yǔ)音訓(xùn)練。在教學(xué)中運(yùn)用這些方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，有利于學(xué)生口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生口頭交流的信心，從而使外語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，正逐漸被教師和學(xué)生接受。但有時(shí)仍不能達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)、激發(fā)學(xué)生熱情的效果。究其原因，主要是學(xué)生基礎(chǔ)不一，課堂上有些學(xué)生激情四射，思維緊隨教師，非常樂于思考；而有的學(xué)生卻跟不上教師的進(jìn)度，甚至不知道教師在說什么，因此教師在授課時(shí)，還是要兼顧所有，放慢速度。

這一問題在用目的語(yǔ)教學(xué)的中可能會(huì)更加凸顯，學(xué)生之間的差距可能會(huì)更大。但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，習(xí)慣了目的語(yǔ)環(huán)境后，學(xué)生會(huì)自行調(diào)整自己的思維方式，融入目的語(yǔ)環(huán)境，慢慢跟上教師的腳步。事實(shí)證明，接受目的語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要高于接受母語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)。目的語(yǔ)互動(dòng)應(yīng)該是現(xiàn)在及未來外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)樗苷嬲寣W(xué)生融會(huì)貫通。學(xué)生在聽、說、讀上都得到了鍛煉，為以后走向社會(huì)、真正學(xué)以致用再深造奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。