屈群輝

摘 要：物理是一門貼近自然的學科體系，一般建立在生活以及實驗的基礎之上，這之中，小實驗對于物理的整體教學起到了不可估量的作用，對于學生積極性的培養(yǎng)更是具有一定的促進作用。初中物理在小實驗方面，不僅擁有趣味性的特點，同時還涵蓋了實用性的特點，進而提高學生物理興趣的熱情。小實驗就是根據(jù)簡單的器材以及裝置，進行相關知識的簡單實驗。關于每一個物理實驗，從背景研究以及現(xiàn)狀分析，亦或是現(xiàn)狀不足等問題，都需要進一步剖析，進而優(yōu)化教學策略，下面根據(jù)壓強相關性進行詳解。

關鍵詞：初中物理；物理教學；物理小實驗；作用

關于物理，它是來源于生活又高于生活的一種存在，在中學的課堂上，每個學生都要進行物理知識的普及，每一個章節(jié)都有關于物理的小實驗，用于輔助教學的前提下，增進學生對于物理知識的理解程度。對于物理概念以及相關原理的理解，具有一定的促進作用，物理小實驗，能夠提高學生的動手能力與觀察能力，教師要落實到具體實驗之中，進行相關實驗的講解，增進學生對于知識的理解程度。

一、關于壓強的相關實驗背景及現(xiàn)狀分析

1.想要進行壓強方面的實驗

首先，要了解壓強實驗的相關知識背景和元素背景，以及所應用的領域范圍這項實驗在生活之中哪些地方能夠有所體現(xiàn)，這都是應該具體研究的。關于壓強的概念應該有一個具體的了解，懂的什么是壓力，以及受力面積具體指的范圍是什么；明白壓強的大小與什么因素有關；對于壓強公式之中那些物理量的具體名稱以及單位和符號等，應該具體了解；對于壓強單位以及物理意義和相關由來，都有一個具體的了解。

2.明白壓強的意義所在，以及它的優(yōu)勢

通過小實驗進行有效結合，讓學生懂得小實驗背后的大用途，對于現(xiàn)實教學之中存在著很多物理實驗的教學問題。對于這樣的小實驗，教師經(jīng)常忽略，經(jīng)常是一帶而過，沒有對每一個小實驗都進行深入細致的研究。學生在學習物理的時候，也都是機械地學習，沒有深入體會到物理實驗之中的興趣，沒有一個濃厚的學習興趣與求知欲望就不會讓成績有所提高。基于此，教師應該進行教學整合，對于所有需要實驗的課程應該帶領學生進行細致的實驗，不管是壓強方面的實驗還是小球運動測速度的實驗，亦或者是阿基米德原理和電路實驗等。

二、教學之中的問題與不足

教師經(jīng)常注重知識的灌輸和目標的達成，往往忽略了教學效率對于整體提高具有一定的促進作用，以往的傳統(tǒng)教學無非是灌輸式教學和填鴨式教學，教出來的學生不是具有一定的“模具性”就是過于“理論化”，不會與生活之中的實踐進行連接，這是因為教師在進行教學的時候，沒有考慮到學生需要實踐來加深知識的原因。教師講課處在一個引導的地位，教師不是課堂的唯一主體，絕大部分教師在進行物理實驗課的時候，因為是小實驗，經(jīng)常簡單講一遍，即使做實驗也是簡簡單單地自己做，學生看，這種“演示教學”經(jīng)常出現(xiàn)在學生的物理教學之中，造成學生缺乏自我主動性。對物理實驗沒有興趣，對于物理教學之中的知識沒有激情去鉆研，課堂的效率更是極低，教師經(jīng)常注重的是課本教學，不懂得在因材施教的基礎上，進行教學策略的優(yōu)化。即使在講到具體知識的時候，也沒有與現(xiàn)實之中的實踐緊密相連，講到壓強的具體實驗，教師只是照本宣科，沒有進行提前計劃與知識整合，這都是初中物理教學之中物理小實驗的相關問題。

三、優(yōu)化教學策略，落實具體實驗，提高課堂效率

教師在課堂上是學生的指揮者、領路人，在物理課堂上，教師一定要注意通過實驗的形式，正確地引導學生進行物理實驗，在進行實驗的同時，引發(fā)學生的獨立思考精神，培養(yǎng)學生的物理精神，教師教學應該結合具體的實例進行講解。同時讓學生自己親手做實驗，增加手動性的前提更能夠促進學生的興趣與學習積極性，進而提高課堂效率?；趬簭姷膶嶒灒處熆梢宰寣W生利用連通器進行實驗，實驗以后可以舉一些生活之中的例子。比如說，一升的藥針能抽取多少藥液；汽車裝載貨物為什么要限重；駱駝能夠適應沙漠除了因為有駝峰，和它的腳有怎樣的關系，發(fā)散學生思維的時候，更為學生普及了知識領域。

綜上所述，可以知道，物理小實驗，加深了學生學習與生活之間的契合度，讓這二者之間不再生疏，不再出現(xiàn)以往脫軌的情況，或者是所學非所用的境況，教師在進行物理小實驗的同時，一定要尊重學生的主體地位，有力地引導學生帶著思考，獨立地完成物理實驗。這對于學生與知識之間的理解程度，將是一種此消彼長的過程，學生消化知識，增長自己的知識，進而提升自己的相關內(nèi)涵，對于以后綜合型人才的塑造具有堅實的基礎作用。

參考文獻：

［1］韓永平.物理小實驗在初中物理教學中的重要作用探究［J］.現(xiàn)代交際，2012（08）.

［2］王昶.小實驗在初中物理教學中的重要作用［J］.才智，2011（29）.