陳華燦

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施中，開(kāi)放題的課堂教學(xué)因具有開(kāi)放型、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等新課改理念和精神一時(shí)成了炙手可熱的“香餑餑”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片“百花齊放”的繁榮景象，但在思維的原野上綻放個(gè)性花蕾的同時(shí)，冷靜觀察、剖析之后又不得不深為憂(yōu)慮，一片“繁榮”背后折射出的是浮夸與作態(tài)、急躁與膚淺的浮光。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放題；學(xué)困生；對(duì)策

一、開(kāi)放題教學(xué)中學(xué)困生困難分析

開(kāi)放題教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放、探究多法、反饋多樣的特點(diǎn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了一定的要求，而學(xué)困生往往有以下一些困難：

1.迷惘

新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，所以許多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境和策略、答案不唯一的題目，但追求過(guò)度了也會(huì)陷入“行而上學(xué)”的泥潭。老師好意想良藥苦口撒點(diǎn)糖會(huì)更合些學(xué)困生的口味，但撒多了更容易變味。學(xué)困生相對(duì)而言學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)弱一些，他們會(huì)無(wú)法對(duì)教師言語(yǔ)中物體的主次輕重作出明確的區(qū)分，也缺乏排除干擾因素的能力，所以過(guò)分的花俏，反會(huì)障目難識(shí)路，迷惘——這是狀態(tài)之一。

2.無(wú)策

開(kāi)放題的教學(xué)實(shí)施中，獨(dú)立探究對(duì)具備探究能力的學(xué)生而言是一種自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過(guò)程，對(duì)于不具備探究能力的學(xué)困生而言又是什么呢？因?yàn)椴痪邆渌宰钚枧囵B(yǎng)，因?yàn)椴痪邆渌圆恢绾闻囵B(yǎng)，老師探究前提示的想一想、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)等方法，對(duì)于他們而言如若水上浮萍見(jiàn)不到根系，根本起不到指導(dǎo)作用，無(wú)從入手，不知道怎樣探究，當(dāng)然越學(xué)越?jīng)]有信心了，無(wú)策——這是狀態(tài)之二。

3.自負(fù)

面對(duì)百花齊放的多種方法，很多學(xué)生只關(guān)心自己的方法，對(duì)別人的方法顯得漠不關(guān)心。而對(duì)于自我控制能力比較弱的學(xué)困生而言，呈現(xiàn)完所有方法后，興味索然，精神渙散。再加上思維定式，探究了半天，濤聲依舊，等于原地踏步走，自負(fù)——這是狀態(tài)之三。

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，開(kāi)放題教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的教學(xué)再認(rèn)識(shí)迫在眉睫。

二、對(duì)策

1.消除迷惘

開(kāi)放題雖然策略答案不唯一，但切不可嘩眾取寵為開(kāi)放而開(kāi)放，過(guò)度追求外在的東西，很容易分散學(xué)困生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)，造成節(jié)外生枝的思想游離，學(xué)習(xí)軌道偏離。開(kāi)放題的題目設(shè)計(jì)要科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、明了、具體，切忌模棱兩可，便于學(xué)困生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而積極投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終作出正確的答案，消除迷惘狀態(tài)。

2.解決無(wú)策

雖然老師在探究前已經(jīng)提示了想一想、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)等探究方法，但對(duì)很多學(xué)困生而言，獨(dú)立探究仍是一道難跨的檻。對(duì)于他們探究能力的培養(yǎng)，光有理念讓他們“死”探究不行，還是要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，該出手時(shí)就出手，適當(dāng)?shù)胤鏊麄円话?，幫他們走出無(wú)從入手的尷尬，解決無(wú)策狀態(tài)。

（1）拾級(jí)而上

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是從直觀形象上升到抽象概括。所以在教學(xué)時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)多種感官參加活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，促使各種器官參加，相互配合，提高感知效果；讓學(xué)生在操作中思考，喚起興趣，形成表象，為學(xué)生打下基礎(chǔ)。在幾何知識(shí)教學(xué)中，對(duì)一些空間觀念較強(qiáng)的題，更是需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺、折、剪等方法激發(fā)學(xué)生思維上的興趣來(lái)幫助探究和理解。

（2）見(jiàn)山開(kāi)路

在新課程的實(shí)驗(yàn)背景下，很多老師對(duì)預(yù)習(xí)心存疑慮，大家普遍認(rèn)為，預(yù)習(xí)了，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，與其讓他們?cè)谡n堂里如坐針氈地盲目跟著走，還不如提早起步，掃除學(xué)習(xí)障礙，提高課堂教學(xué)效率。

3.減少自負(fù)

在開(kāi)放題教學(xué)的反饋中，我們奢求能通過(guò)學(xué)生不同個(gè)性思維的成果展示中，實(shí)現(xiàn)資源共享，采百家之長(zhǎng)。但許多學(xué)困生只關(guān)心自己的方法，任課堂上是“百花齊放”還是“百家爭(zhēng)鳴”，自己的就是最好的，一做起作業(yè)照舊，等于原地踏步，一節(jié)課顆粒未收，對(duì)于這種情況，老師在反饋時(shí)要“咬定青山不放松”，強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化的做法，減少自負(fù)狀態(tài)。

（1）重點(diǎn)反饋

我們提倡方法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思考，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，對(duì)于不同的方法，好的學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)一遍就理解了、能用了。但學(xué)困生不行，他們需要適當(dāng)?shù)闹貜?fù)才能理解和內(nèi)化。讓學(xué)困生記住一種基本的算法，能提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）雙向鞏固

在練習(xí)題中采用正向、逆向的變式練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)是比較常見(jiàn)的方法，其實(shí)在教學(xué)反饋中，老師也可用換位的方式，讓學(xué)生涉身處地地展開(kāi)思考，從而加深理解，產(chǎn)生思維上的跨越。

有教學(xué)就會(huì)有學(xué)困生，在開(kāi)放題的教學(xué)中學(xué)困生的困難更大，本文針對(duì)學(xué)困生迷惘、無(wú)策、自負(fù)這三種狀態(tài)各提出了三種策略，希望能讓更多的學(xué)困生不再“學(xué)困”，讓思維原野上的每片花瓣都散發(fā)出陣陣芬芳。

參考文獻(xiàn)：

［1］人教社小學(xué)數(shù)學(xué)室.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王祖琴.小學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.