劉成文

摘 要： 教師在教學(xué)中，貼近教材，貼近生活，巧妙設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿，學(xué)會(huì)提問，從而樂于提問，善于提問，有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 提問討論式教學(xué) 民主輕松 質(zhì)疑提問

我們把某人知識(shí)淵博稱為有學(xué)問，可見問的重要性。美國教育家科爾認(rèn)為：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所問問題的性質(zhì)和發(fā)問方式考察出來?！蓖瑯?，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，思維的深度和廣度，也能從他們所問問題中反映出來?！胺埠脤W(xué)者，無不好問，凡好問者，學(xué)必有識(shí)”。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、以提問討論式教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講得繪聲繪色，津津有味，面面俱到，學(xué)生聽得似懂非懂，索然無味，昏昏欲睡，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生成為旁觀者、看客。提問討論式教學(xué)方式，要求學(xué)生主動(dòng)思考，自主解決問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的親歷者、參與者。這種教學(xué)方式，有助于教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及教學(xué)中情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考、聯(lián)系生活、敢于創(chuàng)新等。

二、營造民主輕松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于提問

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)不好，原因很多，但不會(huì)提問質(zhì)疑是一個(gè)普遍因素。勤于提問，善于提問，是搞好學(xué)習(xí)的第一步。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生提不出問題時(shí)不要急躁，而要有耐心，熱情鼓勵(lì)，充分啟發(fā)。學(xué)生有時(shí)可能提出“離題”的問題，這時(shí)不要責(zé)怪學(xué)生，而要往正題上引。對(duì)提問題的學(xué)生，要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。對(duì)一些模糊的提問，要有耐心，幫助學(xué)生明確問題。教師可以根據(jù)所授內(nèi)容，貼近實(shí)際，多提問啟發(fā)，少講解灌輸，給學(xué)生做好榜樣，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。比如，八年級(jí)生物學(xué)上冊“廣泛分布的細(xì)菌和真菌”提出：“細(xì)菌和真菌中的絕大多數(shù)自己不能合成有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物作為營養(yǎng)?！眴枺骸凹?xì)菌和真菌中的絕大多數(shù)不能自己合成有機(jī)物，那么，少數(shù)是怎樣的？這少數(shù)細(xì)菌和真菌是如何獲取營養(yǎng)的？他們的體內(nèi)肯定有一個(gè)結(jié)構(gòu)，那是什么？”（如果學(xué)生答不上，可以提示，其中有一種和綠色植物相似）?！安煌募?xì)菌和真菌還要求某些特定的生活條件，例如有的需要氧，有的在有氧條件下生命活動(dòng)會(huì)收到抑制?！眴枺骸坝纱藢?duì)細(xì)菌分類，標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣分？”如果學(xué)生答，需氧和不需氧，教師可繼續(xù)問：“還有其他可能么？”如果教師經(jīng)常做這樣貼近教材的提問，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣，并以此為樂。

三、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

“如果教師不想方設(shè)法地使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力開發(fā)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來疲倦。在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者和探索者的固有需要。這種需要在中學(xué)生的精神世界尤為重要”（蘇霍姆林斯基）。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)和學(xué)生一起成為真理的探索者，教師是這個(gè)過程的帶路人，也是參與者。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師自然能放下架子，平等地參與其中，也就能正確對(duì)待學(xué)生“啟而不發(fā)”，“答非所問”。教師要主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，多問：“這個(gè)問題你如何看？”“你有什么不同看法？”“你還有補(bǔ)充的嗎？”“你還有更好的想法嗎?！鼻屑捎盟^的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中不應(yīng)吝嗇自己的“片言只語”，哪怕是短短的“不錯(cuò)”、“精彩”、“呦，真看不出來”。寥寥數(shù)語，就能激起學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲。

四、教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維伸向未知的領(lǐng)域

學(xué)生通過探究、想象，從已知走向未知，從而獲得極大的樂趣，逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣。八年級(jí)生物學(xué)上冊“陸地生活的動(dòng)物”有關(guān)恒溫動(dòng)物的敘述：“……兔用肺呼吸，它的心臟的結(jié)構(gòu)與人的一樣，分為四個(gè)腔：左心房、左心室、右心房、右心室。它們的血液循環(huán)也包括體循環(huán)和肺循環(huán)兩條循環(huán)途徑，輸送氧的能力強(qiáng)，有利于有機(jī)物的分解，為身體提供足夠的能量。這樣可以使兔的體溫不隨外界溫度的變化而改變……它們是恒溫動(dòng)物?！睅煟骸碍h(huán)境溫度下降時(shí)，兔如何保持體溫恒定？”生：“輸氧能力強(qiáng)，有利于有機(jī)物的分解，釋放足夠的能量，保持體溫恒定?！睅煟骸澳敲?，與此相反，環(huán)境溫度下降時(shí)，變溫動(dòng)物為什么不能保持體溫恒定？”生：“輸氧能力差，不利于有機(jī)物的分解，不能提供足夠的能量，環(huán)境溫度下降時(shí)不能保持體溫恒定?！睅煟骸碍h(huán)境溫度下降時(shí)，恒溫動(dòng)物保持體溫恒定的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生答：“靠分解有機(jī)物釋放能量。”師：“同樣體重的恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物，處在相同的環(huán)境溫度，在安靜狀態(tài)下（不是睡眠狀態(tài)），哪一種消耗的有機(jī)物多？那一種食量大？哪一種覓食的時(shí)間長？”生：“恒溫動(dòng)物。”師：“因此，我們看到，兔幾乎不停地在吃草，而蛇大部分時(shí)間在懶洋洋地曬太陽?！睅煟骸氨狈蕉?，牧民要在暖棚里育肥牛羊，請(qǐng)說出其中的道理?！睆倪@個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以體會(huì)到提問的巨大威力。如果教師在教學(xué)中經(jīng)常做這樣的啟發(fā)提問，依次循環(huán)，不斷深入，學(xué)生自然會(huì)積極模仿，提問的水平也會(huì)越來越高。陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！泵粲谟^察，善于提問，是人的潛質(zhì)的重要組成，也是人具有創(chuàng)新意識(shí)的重要素質(zhì)。

學(xué)習(xí)是模仿，也是創(chuàng)新，提問是創(chuàng)新的第一步，樂于提問，勤于提問，善于提問，是學(xué)生面對(duì)未來的最好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版八年級(jí)《生物學(xué)》上冊.

[2]蘇霍姆林斯基選集.

[3]陶行知文集.