郭玉華

摘 要：教師進修院校作為區(qū)域性的教師培訓(xùn)機構(gòu)，在我國的基礎(chǔ)教育和現(xiàn)代化教育中占據(jù)重要地位。借助這一平臺就教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進行了探討分析，并提出相應(yīng)的積極對策。與此同時，就院校和教師兩方面的建設(shè)以及創(chuàng)新模式的創(chuàng)建進行了論述，以期實現(xiàn)區(qū)域教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：進修院校；教師培訓(xùn)；問題；對策

教師進修學(xué)院作為教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機構(gòu)之一，對積極的推進教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的作用，它承擔(dān)著提高教師整體素質(zhì)、貫徹先進教育教學(xué)理念和有效實施新課程的重任。當(dāng)前，如何讓教師進修學(xué)院服務(wù)于教師的需求和專業(yè)發(fā)展，建立可持續(xù)的教師服務(wù)體系以及如何解決教師培訓(xùn)的效果與最初培訓(xùn)的目的不相符的現(xiàn)象等，都將成為教師進修院校在教師培訓(xùn)中亟待解決的問題。

一、面臨的問題

隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加深，在教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)上，教師進修院校面臨著一系列的問題。主要有：在培訓(xùn)過程中，教師的內(nèi)驅(qū)力不強，參與教師培訓(xùn)的只是那些能夠晉升或想要晉升的教師，對于那些升職無望或者職稱到頂?shù)慕處熅筒辉敢馊ヅ嘤?xùn)。同時，在教師進修學(xué)院中，在職教師的負擔(dān)過重，修改大批的作業(yè)、照顧家里的老人及小孩，高負荷的工作以及繁重的家務(wù)活，壓的老師喘不過氣；教師進修院校的培訓(xùn)形式過于單一，培訓(xùn)的內(nèi)容與實際相脫節(jié)，不能幫助教師將學(xué)到的教育理念融入到教學(xué)實踐中去，影響了授課教師與參加培訓(xùn)的教師之間的有效互動。最后，在對教師的培訓(xùn)效果上達不到預(yù)期的結(jié)果。

這一系列問題的產(chǎn)生，不僅使得培訓(xùn)的時效性有所降低，而且也使前來培訓(xùn)的教師產(chǎn)生倦怠感。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多種多樣的，既有院校自身的不足，也包括受訓(xùn)教師自身的原因，還有制度的原因。因此，對于教師進修院校在教師培訓(xùn)中面臨的問題需要院校和教師共同的努力，需要研究科學(xué)合理的機制。在教師培訓(xùn)的建設(shè)中更加注重培訓(xùn)的時效性，跟上教師的需求，跟上時代的需求，跟上社會這個大環(huán)境的需求。

二、相關(guān)對策

1.促進教師進修觀念的轉(zhuǎn)變，調(diào)動起進修的積極性與主動性

由于教師進修自身體制上的缺陷使得教師在進修過程中滋生懶惰心理。這就需要建立比較完善科學(xué)的教師在職進修體制，以保證教師和教育機構(gòu)建立起定期參加培訓(xùn)的意識；對那些積極性不高的教師進行有針對性的和專業(yè)性的引導(dǎo)，給予他們重點幫助；對于那些時間緊或是沒有太多機會進行培訓(xùn)的教師，可以利用現(xiàn)代資源進行網(wǎng)絡(luò)課程的教授，從而增加教師進修的積極性。

新課改背景下，充分調(diào)動中小學(xué)教師參加教師進修的積極性，促使教師朝著自己所擅長的方向發(fā)展已經(jīng)成為不爭的事實。因此，教師進修院校應(yīng)該本著以人為本的原則，在了解教師的需求的基礎(chǔ)上，盡最大努力創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法與課程，運用網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化的教學(xué)手段為教師培訓(xùn)提供更加良好的資源與機會以滿足教師的需求。

2.關(guān)注理論和實踐之間的斷層部分

教師進修院校的有關(guān)教研員，在對教師的培訓(xùn)中應(yīng)該深入課堂，行走于理論以及實踐的斷層之間，將教研成果不斷地轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，填補理論和實踐之間的斷層部分，實現(xiàn)職前教育與事業(yè)適應(yīng)的有效銜接，體現(xiàn)研培一體的優(yōu)勢。在教師的進修中最為關(guān)鍵的一點就是解決好進修同教學(xué)的結(jié)合點。因此，教研員必須以身作則，身體力行的對教師的上崗問題進行有效的指導(dǎo)與練兵。教研員可以參照三步走的策略：引路——帶隊——搭臺，對教師進修進行一定的指導(dǎo)。引路即為引導(dǎo)進修教師旁聽，帶隊即為帶領(lǐng)進修教師教研，搭臺則是為進修教師提供更多展示自我的平臺，如知識競賽、網(wǎng)上教學(xué)練兵和參與式研修等，從而促使新資源的共享與合理利用。

3.其他對策

（1）需要進修院校建立比較完善科學(xué)的教學(xué)體系，引進新的技術(shù)與設(shè)備，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法與課程，運用網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化的教學(xué)手段為教師培訓(xùn)提供更加良好的資源與機會。

（2）咨詢服務(wù)項目的開展與實施以及進修院校管理功能的強化等都會為教師進修的進一步完善盡一份力。從某種意義上講，教師進修院校是為教師進一步的完善自我，提高自身素質(zhì)服務(wù)的。因此，教師進修院校應(yīng)該開展相應(yīng)的服務(wù)項目，進一步完善教學(xué)體制。

盡管教師進修學(xué)院的工作沒有升學(xué)、就業(yè)那樣大的壓力，但它所蘊含的作用卻是巨大的，它的建設(shè)關(guān)乎基礎(chǔ)教育以及職業(yè)教育的改革，它的行為也觸動著學(xué)校的每一個細胞，而它培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著教師的整體素質(zhì)的高低。因此，對于教師進修院校在教師培訓(xùn)上的問題還有待進一步的研究，更需要全社會的共同參與。

參考文獻：

［1］張向新.教師進修學(xué)校在區(qū)域教師教育中的引領(lǐng)作用［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2008（03）.

［2］李金輝.社會轉(zhuǎn)型期縣級教師進修學(xué)校職能弱化研究［J］.東北師范大學(xué)，2008.