白曉明

要有效地實(shí)施素質(zhì)教育，必須對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的改革。如何改？筆者認(rèn)為，首要的問題是使素質(zhì)化的要求全面貫穿、滲透到學(xué)科的教學(xué)之中，讓學(xué)科教學(xué)充分指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，然后通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動促成目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。為此，筆者從2008年開始，進(jìn)行了初中“物理教學(xué)過程完整化”的研究。

一、對課題的認(rèn)識

“教學(xué)過程完整化”是針對當(dāng)時存在的“先生講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式而提出的。所謂“先生講，學(xué)生聽”，是指以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是陪襯——用不著思考。本課題研究是要在課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改革，“優(yōu)化教學(xué)過程”，強(qiáng)調(diào)過程完整化。

我們所倡導(dǎo)的“物理教學(xué)過程完整化”，一是要求教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要樹立一種把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)的主要目的的現(xiàn)代教學(xué)觀念，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)生的主人，讓學(xué)生在主動探究、獲取知識的過程中形成能力，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。建立“啟發(fā)思維式”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂教學(xué)時間盡量多的讓給學(xué)生，使學(xué)生能有機(jī)會思考和探索。教師要及時指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能和思維能力。二是要求教師按照教育人本論的要求，在教學(xué)中要以人為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每個學(xué)生，要相信和幫助每一個學(xué)生都獲得成功，并鼓勵他們“有志者事竟成”。引導(dǎo)他們充分認(rèn)識自己的價值，從而盡可能地激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們自覺地參與教學(xué)活動，積極的思考，主動的探索，要使他們從觀察實(shí)驗入手，獲得數(shù)據(jù)和資料，經(jīng)過分析、推理、想象、綜合、概括等思維加工過程建立概念和規(guī)律，形成理論，并運(yùn)用理論來解決實(shí)際問題，這樣使他們完成認(rèn)識的全過程。

二、做法與體會

在課題研究過程中，注重研究優(yōu)化課堂教學(xué)過程。如何使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過程，是本課題的研究重點(diǎn)，是“教學(xué)過程完整化”研究的核心。筆者認(rèn)為，只有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生明確知道學(xué)什么、怎樣學(xué)并且愿意學(xué)，顧及他們思維的個體差異，給他們留出足夠的時間和空間，才能使他們在教師的幫助下，通過自己的智能活動去探究和獲取知識，在探究的過程中形成能力、良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。雖說課堂教學(xué)的具體方法很多，但任何方法都必須遵循“自主性”原則，即學(xué)生為自體原則。

對于“核心”的研究，筆者是將“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”和“教師的指導(dǎo)”兩個方面結(jié)合起來進(jìn)行研究的。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以用這樣的流程來表示：

探索教學(xué)思路問題1（認(rèn)知沖突）→不能（失去信心）→創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境（提出子級問題）↘學(xué)生猜想驗證并能得到正確結(jié)論獲得成功（產(chǎn)生喜悅） →

探索教學(xué)思路問題2（繼續(xù)學(xué)習(xí)）→不能（失去信心）→創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境（提出子級問題）↘學(xué)生猜想驗證并能得到正確結(jié)論獲得成功（增強(qiáng)信心）→結(jié)束

從這個流程可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的過程。認(rèn)知活動的展開，起源于認(rèn)知沖突；而認(rèn)知活動展開以后，可能會獲得成功，也可能會遇到困難；獲得成功會產(chǎn)生喜悅和激勵并繼續(xù)學(xué)習(xí)；但遇到困難情況就發(fā)生變化?；蛘呤亲阅芸朔?，這時候就會獲得更大的激勵，動機(jī)更強(qiáng)，興趣更濃；但如果不能克服困難，他們就會終止學(xué)習(xí)，同時喪失信心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只是教師講學(xué)生聽。這就出現(xiàn)這樣一些問題：一是學(xué)生沒有形成必要的認(rèn)知沖突；二是學(xué)生的認(rèn)知活動單調(diào)枯燥，只是乏味地聽老師講解或講授；三是即使聽懂了，因為沒有自己付出的努力，也就沒有獲得成功的喜悅和激勵；至于沒有聽懂或遇到困難，那是經(jīng)常發(fā)生的事；但因為得不到及時而有效的幫助，天長日久就會形成學(xué)習(xí)誤差積累，同時產(chǎn)生消極情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。

2、教師的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師如何指導(dǎo)也就變得清晰具體。

首先，是在學(xué)習(xí)活動開始時，提供“刺激”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。所謂“刺激”，實(shí)際上就是提出高質(zhì)量的問題。問題，可以由教師備課時設(shè)計好，也可以在上課開始時組織學(xué)生一起來討論確定。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式，可以是問題情境，也可以是活動情境。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師必須組織到位。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形式，不外乎閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、實(shí)驗及其相互組合。采用什么樣的學(xué)習(xí)形式，教師可以作出選擇，但既要有明確的要求，又要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生充分展開智力活動。

第三，對學(xué)情的掌握和調(diào)控。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，教師在其間必須對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效的、恰到好處的調(diào)控。

在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。教師的教和學(xué)生的學(xué)，兩條線平衡發(fā)展。而其中教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師的任務(wù)不是為了完成預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求來調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使學(xué)生真正學(xué)會知識、會學(xué)知識。拿《壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)來說，由一小實(shí)驗——用手指壓削開的鉛筆導(dǎo)入“為什么同樣的壓力下，手指的凹陷程度不同”，學(xué)生很容易想到“面積不同”，順勢提出探究問題“如何比較壓力的作用效果”，同學(xué)們興致很高，集思廣益，得出多種方案。教師趁熱打鐵，“你能否準(zhǔn)確比出兩面積、壓力不同（給出具體數(shù)字）物體對受力面壓力的作用效果”，得出壓強(qiáng)概念。 在學(xué)生亟待解決困惑、求知欲十分高漲的時刻，老師及時把握時機(jī)組織教學(xué)，或講解，或提示，或討論甚至爭論，學(xué)生在積極的充滿活力的課堂氣氛中學(xué)到了知識，提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、研究結(jié)果分析

本課題研究所要追求的目標(biāo)之一，教師通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐在學(xué)科教學(xué)的改革上有所突破，形成在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本格局、基本模式。在研究方案確定以后，有計劃地進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)。在教育理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的格局、模式發(fā)生了較大的變化。課堂設(shè)計的基本模式和課堂教學(xué)的組織，都能使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

本課題研究所要追求的目標(biāo)之二，學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，他們的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。實(shí)踐證明，凡是在教師指導(dǎo)下學(xué)生能夠自主性地學(xué)習(xí)，那么他們的創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來。例如：在講《滑動變阻器》時，提出“請你設(shè)計一種能改變燈泡亮度的裝置”，營造一種有創(chuàng)造性的意境，同學(xué)們充滿自信，甚至是驕傲的進(jìn)入了學(xué)習(xí)活動，設(shè)計出了很多種變阻器，有的比教材上的還要合理，還要實(shí)用，有的同學(xué)還自己做了，效果非常好。