閆凱

幾年來(lái)，校本教研已成為學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要表現(xiàn)。校本教研是對(duì)傳統(tǒng)教研的一種改進(jìn)和提升，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，校本教研的根基在學(xué)校，如何因地制宜提高校本教研的實(shí)效性，重復(fù)激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，走出一條幸福學(xué)生，成就教師，發(fā)展學(xué)校的健康、持續(xù)、發(fā)展之路。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面。

一、校本教研的主題要鮮明

反思現(xiàn)實(shí)中很多的教研活動(dòng)存在著研究主題不明確，研討時(shí)話(huà)題分散，發(fā)言質(zhì)量不高，參與者收效少等問(wèn)題。這樣的研究解決不了根本問(wèn)題，達(dá)不到提升教師發(fā)展的目的。只有圍繞主題進(jìn)行研討，才能保證研討的質(zhì)量和效果。研究主題的確立要符合幾個(gè)條件：1.研討的主題要有吸引力，老師們有研究的興趣才能樂(lè)在其中。2.研究的問(wèn)題要有價(jià)值，通過(guò)研究能解決一些急需解決并帶普遍性的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助老師掌握解決問(wèn)題的策略、途徑和方法，提高老師們的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力在。3.研究方案要有較強(qiáng)的可操作性，做到在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。所以研究的主題不能靠行政命令，而要來(lái)自于教師教育教學(xué)的實(shí)踐。學(xué)校組織學(xué)科組老師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總、篩選、提煉，最后根據(jù)比較集中的意見(jiàn)確定研究主題。在確定研究主題的同時(shí)制訂具體研究的方案，然后組織實(shí)施。

圍繞主題進(jìn)行研究，老師們一段時(shí)間內(nèi)都在思考同一問(wèn)題，尋找收集的資料就相對(duì)集中，討論的話(huà)題比較統(tǒng)一，這為集體研討時(shí)老師們能深度參與奠定了基礎(chǔ)，確保研究的質(zhì)量，使老師每次參與研討后都有所收獲。在操作時(shí)要求老師們根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇同伴組成研討小組，共同研究一個(gè)具體的問(wèn)題，這樣，老師可以有目的的針對(duì)問(wèn)題集中精力去收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并進(jìn)行思考，在備課和授課的過(guò)程中能自覺(jué)地圍繞著主題來(lái)組織，聽(tīng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)也比較集中，能更全面、透徹地了解分析課堂上的情況和課堂實(shí)施效果，這樣就能保證每個(gè)老師發(fā)言的質(zhì)量，給人以啟迪和幫助，如此便會(huì)形成由理論到實(shí)踐再由實(shí)踐道理論的良好循環(huán)。當(dāng)然，要求老師在集中研究一方面問(wèn)題的同時(shí)，也要關(guān)心其他問(wèn)題，關(guān)注的問(wèn)題要有輕重之分，確保每個(gè)問(wèn)題的研究都有深度，這樣才能形成研討時(shí)的互動(dòng)場(chǎng)面。在集體研討時(shí)全體老師共同分享研究成果，交流來(lái)自于同事，事例來(lái)自于身邊，因而對(duì)所有的參與者來(lái)說(shuō)，體會(huì)都是深刻的，收獲也是豐厚的。校本教研在老師的收獲提高中體現(xiàn)了成效和價(jià)值。

二、行動(dòng)反思是校本教研之本

校本教研的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的智慧大體分為兩種：一種是理性智慧，理性智慧可以用語(yǔ)言表達(dá)，可以通過(guò)媒體傳輸，因此可以授予，我們通常說(shuō)的知識(shí)就是理性智慧；另一種是實(shí)踐智慧，實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不能通過(guò)一般意義的學(xué)習(xí)來(lái)獲得。教師的專(zhuān)業(yè)技能要有知識(shí)的支持，但更重要是實(shí)踐智慧，教師的實(shí)踐智慧要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，靠“自悟”，即對(duì)自己行動(dòng)的研究和反思。所以校本教研的主要形式是行動(dòng)反思，需要注意四個(gè)具體方面：

一是要明確地對(duì)教師提出行動(dòng)反思的要求。要求教師課后寫(xiě)反思后記，一個(gè)階段后對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐在教科研手冊(cè)上寫(xiě)工作反思。

二是引導(dǎo)教師在研討的過(guò)程中進(jìn)行反思。每次研討活動(dòng)要經(jīng)歷幾個(gè)過(guò)程，當(dāng)研究主題確立后，在一個(gè)年級(jí)選定研討課的內(nèi)容，先讓教師個(gè)人分頭備課，然后集體研討，每位教師在修正完善自己方案的過(guò)程中進(jìn)行了第一次反思，然后形成相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方案，指定一位老師第一次試教，課后組織研討，教師經(jīng)歷了從課堂預(yù)設(shè)到實(shí)踐驗(yàn)證的反思過(guò)程，總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，找到了預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際間的差距，提出新的修改意見(jiàn)，在集體研討的基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)預(yù)案，再由另一位老師試教，然后組織第二次課后的研討，在此基礎(chǔ)上每位教師再次修改自己的教案，并在自己的班上試教，整個(gè)過(guò)程都在引導(dǎo)教師進(jìn)行不斷反思、修正和完善。

三是發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，提高教師反思質(zhì)量。在平時(shí)的研討活動(dòng)中，骨干教師和校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)角色，能用理論剖析教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象，幫助教師用新理念、新觀(guān)點(diǎn)去梳理問(wèn)題、剖析原因，要求教師分析課堂教學(xué)的成功和遺憾之處，尋找成功的理論依據(jù)、查找失敗的細(xì)者原因，以此引導(dǎo)教師養(yǎng)成從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，用理性去分析問(wèn)題的習(xí)慣，提高教師分析解決問(wèn)題的能力。我校在校本開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，組建了校本教研智囊團(tuán)，全體成員參與學(xué)校組織的重大研討活動(dòng)，提高大家熟悉各門(mén)學(xué)科教學(xué)的本領(lǐng)。不同學(xué)科在教學(xué)上有許多東西是相通的，經(jīng)常組織不同學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)老師一起研討，能起到思維互補(bǔ)、拓展思路的作用。智囊團(tuán)成員要有一雙慧眼，能捕捉課堂上和研討中有價(jià)值的研究點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入實(shí)踐；又能統(tǒng)領(lǐng)全局，引領(lǐng)教師圍繞著主題開(kāi)展研討，避免出現(xiàn)因糾纏于無(wú)價(jià)值的細(xì)節(jié)問(wèn)題爭(zhēng)議不休而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，保證每次活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

四是校本教研建立反思工作機(jī)制。學(xué)校在每個(gè)學(xué)期末廣泛聽(tīng)取教師對(duì)校本教研工作的意見(jiàn)和建議，行政辦公會(huì)針對(duì)這些意見(jiàn)和建議進(jìn)行研究，形成下學(xué)期校本教研的思路，不斷改進(jìn)校本教研工作，使老師在參與校本教研活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。因此，校本教研工作是圍繞滿(mǎn)足教師需求，幫助教師不斷發(fā)展來(lái)開(kāi)展的，最終的目的是達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、教師三者和諧統(tǒng)一發(fā)展。

三、機(jī)制推動(dòng)是校本教研的保證

確保校本教研有效性，關(guān)鍵的因素是教師的全員、深度參與。全員參與可以靠學(xué)校制度來(lái)保證，但深度參與不是靠行政管理手段就能實(shí)現(xiàn)的，教師深度參與的前提是能用心參與，如何讓教師在全員參與的前提下做到用心參與？一要靠機(jī)制策略推動(dòng)教師深度參與。校本教研初期，學(xué)?？梢酝菩小靶１窘萄谢顒?dòng)記載表”、“教師上課評(píng)課能力互評(píng)表”、“教師活動(dòng)考核表”、“教科研工作手冊(cè)”，四種表冊(cè)的使用，推動(dòng)教師做活動(dòng)中的主角，而不是旁觀(guān)者，因?yàn)椴荒芘杂^(guān)，每個(gè)教師都需發(fā)表意見(jiàn)，就必須在參與前去學(xué)習(xí)，去思考。但如果一直靠制度來(lái)逼迫老師參與，老師們參與后沒(méi)有收獲、提高，或者收獲提高不大的話(huà)，就不會(huì)產(chǎn)生參與的內(nèi)需和動(dòng)機(jī)，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)形成應(yīng)付的心理和行為。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要尋找提高校本教研質(zhì)量的策略、途徑：一是聽(tīng)取教師意見(jiàn)，不斷改進(jìn)工作；二是在活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)骨干發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高校本教研質(zhì)量，使教師在活動(dòng)后有收獲；三是領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)閱讀教師“教科研手冊(cè)”等幫助教師總結(jié)、提煉、撰寫(xiě)發(fā)表論文，使教師在享受成功的體驗(yàn)中體會(huì)校本教研的價(jià)值，從而激發(fā)教師參與校本教研的需求，產(chǎn)生參與的內(nèi)動(dòng)力。二要加強(qiáng)對(duì)教師校本教研的考核力度。要將全體教師在校本教研的工作量、工作成績(jī)和效果等記入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案，納入對(duì)教師的年終考評(píng)和績(jī)效考核，作為評(píng)先樹(shù)優(yōu)和晉升、評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要內(nèi)容。

四、校本教研要與學(xué)校文化建設(shè)整合進(jìn)行

校本教研有效開(kāi)展需要教師的深度參與，教師深度參與研討就要深刻反思，對(duì)課堂進(jìn)行深入分析、深刻挖掘，有時(shí)要提出尖銳的質(zhì)疑，如果沒(méi)有和諧友好的人際氛圍的話(huà)，往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，或有些老師怕別人不愉快而避談一些問(wèn)題。因此我們實(shí)施了“學(xué)會(huì)合作”校本教研校園文化活動(dòng)。我們的目標(biāo)是：努力通過(guò)物化環(huán)境，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，有效推動(dòng)校本教研的深入開(kāi)展。形成了樂(lè)意合作、學(xué)會(huì)合作，在合作中共同成長(zhǎng)，在合作中享受快樂(lè)的良好研究氛圍，依靠和諧、合作精神文化來(lái)支撐，切實(shí)有效地推動(dòng)了校本教研的深入發(fā)展。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)物化環(huán)境來(lái)熏陶人，通過(guò)建立評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)師生學(xué)會(huì)合作，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)師生的合作精神。校本教研在和諧的校園文化的引導(dǎo)下健康發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)又在校本教研中得到了不斷提升。