賀丹

【內(nèi)容摘要】新課程資源的開發(fā)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需求，要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)生動活潑自主的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】蘊藏 人文 載體 資源 母語

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變以往學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、關(guān)于課程資源

語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。

其實，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學(xué)科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進一步認識到，要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。

毫無疑問，教材是素材性課程資源的重要載體。如何開發(fā)并充分利用教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個重要命題。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、悼念和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，對自然和社會的責(zé)任感。所以，教師要從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時把握社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

此外，開發(fā)和利用語文課程資源還包括充分利用社會上各種有利于提高學(xué)生語文能力的設(shè)施和學(xué)習(xí)場所，例如圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動中心、工廠、農(nóng)村、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校和科研院所。也要充分利用各種自然資源。要讓學(xué)生從小廣泛地接觸社會，接觸自然。通過調(diào)查考察等綜合性實踐活動提高語文實踐能力。

二、多渠道開發(fā)和利用語文課程資源

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報郎、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>

語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系來的資源。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語有著得天獨厚的環(huán)境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語文，既有優(yōu)越的條件——無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源，對于提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。多渠道開發(fā)和利用語文課程資源可以從以下幾個方面進行：

1、倡導(dǎo)生動活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式。一定要改變?nèi)諒?fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前課后搜集資料，故事會，朗誦會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2、開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，如：風(fēng)景名勝、博物館、紀念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。要根據(jù)學(xué)生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

3、創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、開發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個問題

首先，教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識。以往大家往往認為課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標準認為“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。

其次，要根據(jù)地方特點開發(fā)課程資源。各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點、學(xué)校特點、教師特點，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)亍?dāng)時的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如：北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文件、景觀，創(chuàng)設(shè)地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱?、江河和動植物等自然資源。應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色，功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。

第三，要加強理論學(xué)習(xí)，重視實踐研究。課程資源開發(fā)和利用是本次課改中提出的新的課程理念，廣大教師對課程資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，語文課程資源的開發(fā)和利用也是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的。因此不能急于求成。廣大教師一是要加強學(xué)習(xí)，從理論上認識課程資源的概念，性質(zhì)，種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序，步驟與利用方式。還要加強實踐的研究，并且重視學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實踐經(jīng)驗。

第四，要根據(jù)語文課程特點開發(fā)利用課程資源。不同課程具有不同的價值取向和育人功能。目前學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的方式來呈現(xiàn)的。有此課程以開發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)；而有些課程則以訓(xùn)練人的動作技能、技巧為主要任務(wù)。這就決定了不同課程所要開發(fā)的課程資源是有區(qū)別的。語文課程資源的開發(fā)既要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，又要體現(xiàn)出語文課程本身的特點。