李輝

摘 要：在閱讀課教學(xué)中，我們總結(jié)出五步導(dǎo)讀法，受到師生們的歡迎。五步分別是：導(dǎo)入、鳥(niǎo)瞰、品析、會(huì)通、拓展。其主體布局來(lái)源于梁?jiǎn)⒊壬娜阶x書(shū)法（鳥(niǎo)瞰——解剖——會(huì)通），其教學(xué)結(jié)構(gòu)為整體——局部——整體。這是一個(gè)比較適用的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到想要的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；五步導(dǎo)讀；模式解析

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0027-03

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。真正的教學(xué)模式，是由一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論做支撐的。

閱讀課教學(xué)五步導(dǎo)讀法，即：導(dǎo)入、鳥(niǎo)瞰、品析、會(huì)通、拓展。其主體布局來(lái)源于梁?jiǎn)⒊壬娜阶x書(shū)法（鳥(niǎo)瞰——解剖——會(huì)通），其教學(xué)結(jié)構(gòu)為整體——局部——整體。這是一個(gè)普遍適用的教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到其想要的教學(xué)效果。

現(xiàn)以《圓明園的毀滅》一課為例，詳談閱讀教學(xué)的五步導(dǎo)讀模式。

一、導(dǎo)入

通過(guò)激趣、設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等手段，使學(xué)生能快速入課，了解作者、背景資料等。

例一：導(dǎo)入

1.板書(shū)“圓明園”， 交流圓明園的資料，引領(lǐng)學(xué)生初知圓明園，師補(bǔ)充圓明園資料。

2.補(bǔ)寫(xiě)板書(shū)“的毀滅”，讀課題。讀出心中的滋味。

二、鳥(niǎo)瞰

通過(guò)初讀課文，讀通文章，初步知知文章大意，感知整體，明確重點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)主要過(guò)程是讀課文，課文的理解是建立在充分讀的基礎(chǔ)上的，因此，筆者認(rèn)為，初讀一般來(lái)講至少要讀夠三遍，第一遍是放開(kāi)聲音自由讀，目的是讀通。第二遍讀是指名讀，目的是檢測(cè)第一遍讀的效果。第三遍讀可以是默讀，也可以是瀏覽，目的是感知文章大意，明確教學(xué)重點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)。當(dāng)然，具體讀幾遍、用什么方式讀要根據(jù)教學(xué)需求而定，但一定要保證學(xué)生能讀通課文，整體把握教材。

例二：初讀，知大意，理結(jié)構(gòu)，順脈絡(luò)。

1.教師提出初讀要求：放開(kāi)聲音讀一遍課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（讀通）

2.指名輪讀課文正音。（檢查自讀效果，指導(dǎo)讀通順。）讀每段后思考段落大意，師概括板書(shū)。（理清文章結(jié)構(gòu)，初知大意。）

不可估量 精美布局 風(fēng)景名勝

珍貴文物 慘遭毀滅

師提問(wèn)：哪些段落可以合在一起理解？（2～4段）用一個(gè)詞概括2～4段寫(xiě)的是什么？（昔日輝煌）

3.看文章結(jié)構(gòu)布局你有什么發(fā)現(xiàn)？看題目和文章結(jié)構(gòu)布局，你又有什么疑問(wèn)？（為什么題目是圓明園的毀滅，而用大量的筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？）這個(gè)問(wèn)題暫不回答，等學(xué)完課文解決。（此環(huán)節(jié)理清文章脈絡(luò)）

三、品析

此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，品析的對(duì)象是語(yǔ)言文字及文章的表達(dá)方式。能否對(duì)語(yǔ)言文字和表達(dá)方式進(jìn)行品析，是事關(guān)能否上成語(yǔ)文課、上出語(yǔ)文味的關(guān)鍵?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中各年級(jí)段都沒(méi)忘記“語(yǔ)言”，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求是層層深入。從“了解”意思到體會(huì)“情意”，再到體會(huì)“表達(dá)效果”。 特別強(qiáng)調(diào)“感受優(yōu)美語(yǔ)言”?？梢?jiàn)，捕捉住課文中關(guān)鍵詞句“理解意思”，“體會(huì)情意”及“表達(dá)效果”是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵一環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言的，雖然這不是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，但語(yǔ)文課要使學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)的本真。因此，抓住重點(diǎn)段、句、詞進(jìn)行理解、感悟、品讀、積累、運(yùn)用是本環(huán)節(jié)的中心所在。而落實(shí)語(yǔ)言文字理解的主要途徑是朗讀，要在讀中悟情，讀中明理。一篇課文是由語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容兩方面融合而成的。所謂“內(nèi)容”就是文章所說(shuō)的話，也就是“說(shuō)了什么”；所謂“形式”就是內(nèi)容說(shuō)出的形式，也就是“怎么說(shuō)”的，亦即我們常說(shuō)的表達(dá)形式。在一篇文章中，“說(shuō)了什么”與“怎么說(shuō)”是思想內(nèi)容與語(yǔ)言的化合體，難解難分。我們面對(duì)文本，是直奔內(nèi)容，還是在了解內(nèi)容之后，再進(jìn)一步體會(huì)文本是“怎么寫(xiě)的”，這是語(yǔ)文的岔道口。有了這后一步，就有了“語(yǔ)文意識(shí)”，是語(yǔ)文課；沒(méi)有這一步，就缺乏“語(yǔ)文意識(shí)”，就是內(nèi)容分析課。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是：語(yǔ)言文字、表達(dá)特點(diǎn)、朗讀感悟。

例三：品詞析句，讀中感悟，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)。

導(dǎo)語(yǔ)：假如圓明園沒(méi)有被毀滅，會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)圓明園。

（1）學(xué)習(xí)第2自然段：

① 指名讀。

② 哪個(gè)詞可以概括圓明園的精美布局？

“眾星拱月”一詞可以概括， 理解 “拱”—圍繞的意思；理解“眾星拱月”的意思—許多星星圍繞著月亮；在文中，“眾星”指什么？“月”指什么？你體會(huì)到圓明園怎樣的布局特點(diǎn)？（緊抓 “眾星拱月”這個(gè)詞開(kāi)動(dòng)思維，在了解詞義的基礎(chǔ)上，形象地體會(huì)出圓明園布局精美的特點(diǎn)。）

過(guò)渡：圓明園的美當(dāng)然不止這些。

（2）學(xué)習(xí)第三自然段：

這段共有四句話，我們分別來(lái)學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)第一層。指名讀第一層（圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。），觀察這句的標(biāo)點(diǎn)有什么問(wèn)題？（這句列舉四種景物，為什么中間用分號(hào)隔開(kāi)？）

釋詞“金碧輝煌”：形容建筑物裝飾華麗，光彩奪目。結(jié)合從影視上看到的，想像有金色的什么，綠色的什么？你感受到什么？釋詞“玲瓏剔透”，玲瓏：指物體精巧細(xì)致，剔透：通透明亮，形容器物精致通明，結(jié)構(gòu)細(xì)巧。引導(dǎo)學(xué)生感受亭臺(tái)樓閣的小巧精致。引導(dǎo)學(xué)生感受并讀出圓明園建筑“宏大”與“小巧”的對(duì)比；想象買賣街的熱鬧和山鄉(xiāng)村野靜謐的畫(huà)面，感受、讀出“鬧” 與“靜”的對(duì)比。由此理解本句分號(hào)的用法：“宏大”與“小巧”為一組，“鬧” 與“靜”為一組。（此環(huán)節(jié)體會(huì)作者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的精妙用法以及對(duì)比的表達(dá)方法，由此充分體會(huì)圓明園建筑風(fēng)格各異的特點(diǎn)。）

②學(xué)習(xí)第二層。指名讀，學(xué)習(xí)安瀾園，出示圖片（師介紹：江南四大名園之一，安瀾園湖光山色、水光瀲滟，古木參天、桃李芬芳）。學(xué)習(xí)獅子林，出示圖片（師介紹：安瀾園也是江南四大名園之一，獅子林是一座以古代假山群為代表的園林。更以湖石奇峰，洞壑深邃而盛名于世，素有“假山王國(guó)”之美譽(yù)。）。出示平湖秋月、雷峰夕照?qǐng)D，師提問(wèn)：用你所有的精美語(yǔ)言能說(shuō)盡這人間美景嗎？那就靜靜地欣賞吧。（靜觀5秒鐘）

師：剛才我們欣賞的是根據(jù)各地風(fēng)景名勝建造的美景。再來(lái)看根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景觀。

課件演示“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”景觀，教師述介：看，這處叫“蓬萊瑤臺(tái)”，是根據(jù)唐代的大畫(huà)家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫(huà)意而建造的。誰(shuí)知道“蓬萊瑤臺(tái)”是一個(gè)什么樣的地方？（神仙居住的地方）看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒(méi)有點(diǎn)仙境的感覺(jué)？

現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著流動(dòng)的桃花溪，前往另一個(gè)景點(diǎn)“武陵春色”（課件演示），這是根據(jù)晉代大詩(shī)人陶淵明在《桃花源記》中描寫(xiě)的境界而建成的。看，這里漫山盛開(kāi)著的桃花掩映著小巧精致的房屋，人們?cè)诖诉^(guò)著快樂(lè)無(wú)憂的生活，這就是人們想象中的“世外桃源”。

師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實(shí)生活中有嗎？這就是文中所說(shuō)的古代詩(shī)人的……（詩(shī)情畫(huà)意）難怪作者感嘆說(shuō)“流連其間，仿佛……（置身于幻想的境界里。）古代勞動(dòng)人民多么了不起，他們具有非凡的想象力，創(chuàng)造力。

③作者所寫(xiě)之景只是圓明園眾多景觀之冰山一角，再來(lái)看，補(bǔ)充讀：

正大光明、九洲清晏、縷月開(kāi)云、天然圖畫(huà)、碧桐書(shū)院、慈云普護(hù)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、山高水長(zhǎng)、月地云居、映水蘭香……

還有嗎？還有很多，數(shù)不盡的美景??！這些景觀無(wú)一有雷同之處啊，真是一個(gè)建筑宏偉、風(fēng)景各異的世界。（板書(shū)：風(fēng)景各異）

園內(nèi)不僅有這些民族建筑，還有西洋景觀。作者用一句話寫(xiě)西洋景觀是因?yàn)槲餮缶坝^不美嗎？為什么這樣安排？（學(xué)習(xí)作者有詳有略，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。）

④指導(dǎo)朗讀：漫游在這樣的一個(gè)園林里，真是令人賞心悅目、心曠神怡，感覺(jué)多么美妙。來(lái)，我們一起讀，讀出這種感受。

學(xué)生齊讀：“漫游園內(nèi)……幻想的境界里”一句。

（3）學(xué)習(xí)第4自然段：

①學(xué)生讀文。讓我們?cè)賮?lái)看看圓明園內(nèi)有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。你感受到什么？重點(diǎn)抓?。骸扒嚆~禮器”“名人字畫(huà)”“奇珍異寶”（文物種類多）用一個(gè)詞概括文物的多種多樣。（應(yīng)有盡有、琳瑯滿目、數(shù)不勝數(shù)、不計(jì)其數(shù)、目不暇接……）

通過(guò)“上自……下至……”你又體會(huì)到什么？（時(shí)間漫長(zhǎng)，說(shuō)明文物珍貴） （緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文章表達(dá)意思。）

②同學(xué)們知道圓明園內(nèi)有多少文物嗎？課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時(shí)，出示文字圖片資料：

2000年5月，中國(guó)保利集團(tuán)公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬(wàn)港幣，買回了被英法聯(lián)軍掠奪的圓明園文物——青銅猴頭像和青銅牛頭像。據(jù)美國(guó)歷史學(xué)家統(tǒng)計(jì)，僅從1861年到1866年，倫敦就進(jìn)行了大約15次圓明園物品的拍賣。據(jù)有關(guān)部門(mén)估計(jì)，散落在世界上47個(gè)國(guó)家200多個(gè)博物館中的中國(guó)古代文物，至少有100萬(wàn)件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國(guó)國(guó)家圖書(shū)館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。每件都是無(wú)價(jià)之寶啊。

（4）圓明園究竟是怎樣被毀滅的呢？放開(kāi)聲音讀第五自然段，讀出你的感受。

生讀，指名讀。師指導(dǎo)讀，理解重點(diǎn)詞句。

侵：侵犯，奪取別人的權(quán)利（東西）。

闖：像畜生一樣猛沖。

掠：奪取。

通過(guò)“統(tǒng)統(tǒng)、凡是”體會(huì)侵略者的貪婪；通過(guò)“實(shí)在、任意”體會(huì)侵略者的殘暴；通過(guò)“連燒三天，籠罩”理解火勢(shì)之大。

邊理解感悟詞語(yǔ)，邊指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的憤怒與痛惜。

指導(dǎo)讀最后一句：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華就這樣化成了一片灰燼。

四、融會(huì)貫通

將全篇內(nèi)容前后左右融會(huì)貫通，深刻理解，升華感情。在抓住重點(diǎn)進(jìn)行品析后，再次回歸整體，與初讀的整體認(rèn)知不同的是，現(xiàn)在的整體認(rèn)知是在深入理解、感悟、品析詞句篇章之后，對(duì)文章整體進(jìn)行深層次的感知。

例四：融會(huì)貫通，升華感情。

若能在空中鳥(niǎo)瞰全景圓明園的布局多美??！但你現(xiàn)在還能看到嗎？已化為了——一片灰燼。

這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景名勝還能看到嗎？它們被侵略者毀了??！我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎？這些無(wú)數(shù)的價(jià)值連城的文物被英法聯(lián)軍搶走了，還有無(wú)數(shù)的價(jià)值連城的文物被英法聯(lián)軍燒毀了。無(wú)法想象，不可估量?。ㄟ呎f(shuō)邊擦去板書(shū)中“昔日輝煌”部分。）

什么也沒(méi)有了，引導(dǎo)學(xué)生讀2～4段改變稿：

圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。精美的布局沒(méi)有了，數(shù)不盡的珍貴文物也沒(méi)有了……

引讀：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

引讀：（因此說(shuō)）圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

五、拓展

課標(biāo)的基本理念是要努力建設(shè)開(kāi)放而富有活力的課程。語(yǔ)文課程要植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)，應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。拓展可以是教學(xué)資源的延伸，可以是情感和感悟的延伸，也可以是語(yǔ)文能力的拓展。因此，在教學(xué)結(jié)束之際，要因課制宜，將文本的外延打開(kāi)再打開(kāi)，延伸再延伸。

例五：拓展延伸。

拓展不僅是知識(shí)的拓展，也可以是情感的拓展，思維的拓展。因此，我如此設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)：這把火，燒毀的僅僅是舉世聞名的圓明園嗎？還燒掉了什么？（人民智慧的結(jié)晶和國(guó)人的尊嚴(yán)、文化、文明。）但是，這把火，燒不毀的是什么？（英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國(guó)人民自強(qiáng)不息，百折不撓的頑強(qiáng)精神……）讓我們時(shí)刻記住——（課件出示：勿忘國(guó)恥，振興中華）生齊讀。這樣，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。

總之，“五步導(dǎo)讀”閱讀教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，也很傳統(tǒng)。正因?yàn)樗暮?jiǎn)單，它的傳統(tǒng)，才能讓更多的教師所接受和運(yùn)用。尤其對(duì)于剛?cè)肼毜慕處煟休^好的引領(lǐng)作用。教有千法，教無(wú)定法，模式是固定的，教學(xué)實(shí)踐是千變?nèi)f化的，讓我們?cè)谇ё內(nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成自己的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格。