劉會(huì)平

摘 要：“人無完人，孰能無過！”學(xué)生出現(xiàn)問題，在其成長(zhǎng)的過程中犯錯(cuò)誤是很正常的。但如何對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤？怎樣糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？的確是一個(gè)很值得探討的問題，因?yàn)槿绻幚聿缓?，學(xué)生會(huì)錯(cuò)上再錯(cuò)或挫傷學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生身心造成危害，影響孩子健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；錯(cuò)誤；教育；批評(píng)；個(gè)性

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）03-0012-02

一、把發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成教育學(xué)生的突破口

把學(xué)生比作一塊“玉”，那教師就是打造“碧玉”的人。打造“碧玉”的過程其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)瑕疵，并將其除去的過程。最終想將每一塊都打造成完美無缺的“玉”。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生“瑕疵”的態(tài)度是有所不同的。一種是以挑剔的眼光去對(duì)待，一種是以發(fā)現(xiàn)并用理解的態(tài)度對(duì)待。兩種態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。

“人非圣賢，孰能無過”，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的。作為教師，一定要善待學(xué)生的失誤，寬容學(xué)生，不歧視他們給，他們改正的機(jī)會(huì)。正如教育家魏書生所說：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時(shí)，要力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣做，不讓學(xué)生怎樣做。而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)趺醋霾拍芨?。這樣，學(xué)生感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他?！?/p>

以挑剔的眼光看待學(xué)生，就會(huì)過高地估量學(xué)生的能力與水平，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，又總以求全的眼光衡量學(xué)生。結(jié)果，會(huì)令他大失所望。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，他定不會(huì)站在學(xué)生的角度去分析、理解問題，當(dāng)然學(xué)生接受起來也不會(huì)心甘情愿。總之，用挑剔的眼光對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，既降低了教師的威信，造成師生關(guān)系緊張，又不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

如果將“挑剔”換為平和研討，并做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，做到細(xì)心開導(dǎo)、耐心教育，甚至是用“賞識(shí)”的態(tài)度去對(duì)待他們，就會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生不僅很容易與你溝通，還非常愿意和你交流，愿意接受你善意的建議，他會(huì)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，快速地糾正錯(cuò)誤，并從中汲取教訓(xùn)，使他“成長(zhǎng)”過程有一個(gè)飛躍。

二、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，批評(píng)要適度

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)重要的，不應(yīng)當(dāng)對(duì)它們生氣、憤怒和加于懲罰?！?/p>

有的教師在教育學(xué)生的過程中，可謂“能言善辯”，他對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤大做文章，一點(diǎn)小問題就搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，對(duì)學(xué)生大加批評(píng)，亂扣“帽子”，還要“上綱上線”，搞得學(xué)生“辨不清方向”，學(xué)生很茫然，覺得好像自己把天給捅了個(gè)窟窿。這時(shí)，他不知該如何去做，變得越來越不自信。

另外，過分嚴(yán)厲和夸大的批評(píng)不但沒有任何教育意義，起不到糾正錯(cuò)誤的作用。學(xué)生還以為你在找他們的“茬”，會(huì)使一些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，從內(nèi)心不認(rèn)可你，甚至還會(huì)再錯(cuò)給你看。這種批評(píng)嚴(yán)重得“超限”了。因而，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要適度。

當(dāng)然，不能面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤而不去理會(huì)，應(yīng)把問題放在心上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，同他一起分析問題的原因，使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并和他一起尋找改正的途徑。我想，善意的告知，甚至是批評(píng)，學(xué)生會(huì)很愿意接受，也愿意改正。

三、對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的批評(píng)要體現(xiàn)出“公平性”

學(xué)生的成績(jī)有區(qū)別，但作為 “個(gè)體”的人來說，有好壞之分嗎？當(dāng)然沒有！評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，這個(gè)大家都清楚。但有的教師總是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為依據(jù)。同樣的錯(cuò)誤，不同的學(xué)生不同對(duì)待。學(xué)生成績(jī)好，犯了錯(cuò)就是“偶然”；成績(jī)不太好就不能輕易饒恕，總認(rèn)為不糾正會(huì)使他更“墮落”。殊不知，假如你對(duì)他的一次“饒恕”，甚至僅是公平對(duì)待他，就等于給他一次機(jī)會(huì)，會(huì)使他覺出你對(duì)他的“照顧”，他的錯(cuò)誤很快會(huì)改正，從此還會(huì)積極向上，一改從前的狀態(tài)。

教師對(duì)學(xué)生不平等的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的身心極易受到傷害，影響到學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。會(huì)使他們失去向上的信心和勇氣，甚至還會(huì)影響所有的學(xué)生評(píng)價(jià)事物的標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上的任何一件事情，當(dāng)然也包括他們所犯的錯(cuò)誤。要實(shí)事求是，客觀公正，關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、對(duì)學(xué)生的批評(píng)須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，講究策略

在平時(shí)，批評(píng)與懲罰往往是教師教育犯錯(cuò)學(xué)生最常用的法寶。教師希望自己的教育方法能夠“立竿見影”，但是有些做法往往給學(xué)生造成心理障礙。

“百人百性百脾氣”，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。有的學(xué)生對(duì)自己非常滿意，很自信。當(dāng)他犯了錯(cuò)誤時(shí)，他可能會(huì)不以為然。這時(shí)對(duì)他的批評(píng)要講究策略了。因?yàn)樗艹錾蚨J(rèn)為這個(gè)錯(cuò)誤對(duì)他來說是微不足道的，這時(shí)，你就得把這種錯(cuò)誤的嚴(yán)重性講給他聽，讓他認(rèn)識(shí)到糾正這個(gè)錯(cuò)誤的必要性，以及不改正錯(cuò)誤產(chǎn)生的后果，對(duì)他產(chǎn)生的影響。這樣，他會(huì)及時(shí)改正錯(cuò)誤，接受批評(píng)的。

而對(duì)于那些膽小、不夠自信的同學(xué)來說，則要采用相反的態(tài)度了。本來就怕這怕那，認(rèn)為自己做什么都做不好。對(duì)自己的錯(cuò)誤，他自己會(huì)看得非常嚴(yán)重，變得面紅耳赤，好像天要塌了似的，這時(shí)，采用暗示、說理、感化是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效手段。這樣做不是要忽視他的錯(cuò)誤不提，而是暗示給他，并告訴他道理，告訴他每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的道路上，或多或少、大大小小都會(huì)犯錯(cuò)誤。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都是在不斷的犯錯(cuò)，又不斷地改正的循環(huán)過程中進(jìn)步、長(zhǎng)大、成熟的。重要的是，只要能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并有勇氣切實(shí)地改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。特別是在他改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤后，要不失時(shí)機(jī)地給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他感動(dòng)，樹立起自信心。他會(huì)越來越勇敢，越來越優(yōu)秀的。這種有的放矢的批評(píng)方法學(xué)生都能愉快接受，何樂而不為呢？