王燁

摘 要：語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中有著非常重要的意義，它是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣等的綜合體現(xiàn)。作為語文教師，必須清晰地理解“語感”在語文教學(xué)中的意義，并在立足生活，加強實踐，重視體驗等方面給予良好的指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的語感能力和閱讀水平，使他們的語文素養(yǎng)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生語感；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0046-02

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中多次提到了“語感”二字，可見“語感”對于小學(xué)語文教學(xué)是多么重要。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育中是很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比绾卧陂喿x教學(xué)中進行語感培養(yǎng)呢？

一、教師要給予正確的感情誦讀指導(dǎo)

小學(xué)生在入學(xué)之前，可以說已形成了一定的母語語感能力，他知道大人所說的話對他的褒貶，也能簡單地表達自己的情感。他們進入學(xué)校后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外說話無拘無束，盡情表達，而課內(nèi)會出現(xiàn)木訥結(jié)巴，詞不達意。這是為什么呢？究其原因是“欠缺語感”。如果教師缺乏語感意識，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中便是膚淺的內(nèi)容解讀和冷漠的課文分析。在這樣的課堂中，學(xué)生只能無話可說，因為他們找不到語感，所以出現(xiàn)不會說話的現(xiàn)象。

我們小時候都非常喜歡看趙忠祥主持的《動物世界》，究其原因，除了那令人新奇的各種動物外，還有就是趙老師那充滿磁性的聲音，試想如果沒有那充滿磁性的聲音，只是播放畫面，效果不知會怎樣。還有，我的語文老師在講完一篇《石榴》課后，令全班驚嘆不已，原來課文還能讀得那樣美，下課后的教室里盡是模仿他朗讀的語調(diào)，以致多年后同學(xué)聚會時還會談到那堂課。

如果說榜樣是最好的老師，那么，作為語文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，自己必須擁有敏銳的語感和厚實的語文功底，去影響和帶動學(xué)生。

二、立足生活，汲取語感的源頭

言語感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗，語言就會同現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！币玫矫翡J、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠或與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》、《頤和園》等，教學(xué)中首先可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語感。其次，也可以引導(dǎo)學(xué)生拿生活中見到的同類事物與課文描寫的未曾見到過的事物做比照。如《麻雀》一課，老麻雀保護小麻雀時，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動，準備著一場戰(zhàn)斗”的情景，可啟發(fā)學(xué)生拿生活中常見到的貓或狗要撲向小雞時，母雞保護小雞的情景來作比照，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中。

我在講授《游園不值》一課時，運用了聯(lián)想的方法來激活生活體驗，培養(yǎng)語感的。我問學(xué)生：“詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手回答。

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：大花壇里有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著杏樹、桃樹、梨樹，散發(fā)出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。

學(xué)生的描述不是憑空虛構(gòu)的，而是融入了自己對春天的切身感知。在這里巧妙地以聯(lián)想為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學(xué)生融入詩所描畫的意境，迸發(fā)出對美好春天的向往之情。

還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗，自覺地把生活經(jīng)驗與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。

三、加強實踐，深入語感的沃土

（一）反復(fù)誦讀

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學(xué)中，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進而生發(fā)出強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”的句子，更應(yīng)該強調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。如：《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”，“桂林的山真奇啊”，“桂林的山真秀啊”，“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學(xué)生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學(xué)生愈讀愈能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。

（二）比較揣摩

課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟?。　崩蠋煱选凹兪臁睋Q成意思相近的“熟練”，讓學(xué)生和原句比較，讓學(xué)生推敲賞析，學(xué)生品出了“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。再如：一位教師教學(xué)《燕子》“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子?！币痪鋾r，把句中的“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會到，一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語的特性。“惟有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失?！?/p>

（三）喚起想象

小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引入課文情境，感受形象，達到領(lǐng)悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為保護祖國最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活，及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到家信的事。這篇課文的教學(xué)，體會戰(zhàn)士們的生活環(huán)境的艱苦與生活上的單調(diào)和寂寞是進一步體會文章思想感情的基礎(chǔ)，而這些困難是學(xué)生難以親自體驗到的。因此，教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“原始森林深處”、“風雪交加”、“無邊無際”、“隔絕” 、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學(xué)生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學(xué)生在想象中進入情境，享受語感的魅力。

四、重視體驗，積淀語感的功底

一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，它們共同積淀在言語主體的內(nèi)心，被固有的心理結(jié)構(gòu)組織在一起形成了語感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，一定要深化閱讀者的生命體驗，因為體驗的貧乏、認識的淺薄、情感的麻木必定導(dǎo)致語感的遲鈍。把生活體驗、認識、情感撇在一邊而要創(chuàng)造靈敏、豐富、深刻、優(yōu)美的語感，就好比不讓一個人吃飯喝水而又要他唱歌跳舞一樣。

與此同時，小學(xué)生正處于記憶的黃金期是語言習(xí)得，語感形成的關(guān)鍵期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段都要求熟讀成誦。特別是那些語言表達規(guī)范、文化內(nèi)涵豐富、思想內(nèi)容健康的語段，更要能夠熟爛于心。冰凍三尺，非一日之寒，博觀約取，方能厚積薄發(fā)。每節(jié)語文課前一分鐘，讓學(xué)生帶一句佳句與大家分享，不斷地積累，他們就有了自己的語庫。

總之，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學(xué)生在更高層次上理解語言和使用語言中起到促進作用。