馬婧

全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力）、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。學生的大部分生活應是在課堂中度過的，課堂是學生學習的主陣地，這是毋庸質(zhì)疑的。我們教師作為學生學習的組織者和引導者，應抓住課堂教學，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)進入語文教學領域已是不可阻擋的歷史潮流。它不但突破了傳統(tǒng)教學手段的局限性 ，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)。培育學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、利用文中“空白”

按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，從而來充實作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。因此我們語文教師要利用文學作品中的空白，來提高學生的語文素養(yǎng)。文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細致地閱讀之后，才能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學時要給予學生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。如學習《十六年前的回憶》一課時，我給了學生充分的時間去閱讀，有的學生問：“父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親到底在忙什么呢？”有的學生問：“為什么父親沒有戴眼睛，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。弄清這些問題對于了解人物的品格，理解文章的思想是很有幫助的。因此教師要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)文章中的“空白”。發(fā)現(xiàn)“空白”不是目的，目的是填補“空白”之后理解“空白”。

教師要引導學生去填補這些“空白”，那么如何填補呢？這就需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀積累和上下文進行填補。如學習《小獅子愛爾莎》一文中，我和小獅子愛爾莎分別時，“它好像也也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁的蹭我?！庇械牡膶W生問：小獅子愛爾莎為什么一個勁的蹭我？我順勢激發(fā)學生想象一下，如果愛爾莎會說話，它會說什么？有的學生說：主人，謝謝你對我的照顧，不然我早就死了。我會永遠記住你的。有的學生說：主人，我忘記不了和你戲水的情景，真不想離開你。有的學生說：我不能再保護你了，你今后外出可要注意保護好自己。有的學生說：主人，在你的教導下，我學生會了捕獲食物。你放心，我一定會好好生活下去的。這樣通過填補“空白”，學生對文章中的作者和愛爾莎的濃厚感情有了更深刻的理解。因此語文教師要利用好文學作品中的“空白”來提高學生的語文素養(yǎng)。

三、注重背誦積累現(xiàn)在是“少聞少兒書聲瑯瑯，但見學子題海沉浮”的現(xiàn)象司空見慣。這也是小學語文教學并不樂觀的原因。如果在課堂教學中讓學生多讀，多積累，根據(jù)學生年齡我特征和思維特點，以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動口、動腦、動手中學習朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是很重要的。首先閱讀教學要淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓練。 語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。其次增加課本中的背誦量。除教材中要求背誦的內(nèi)容外，閱讀課文中有不少妙語佳句、精彩片斷。。這就要老師挑選內(nèi)容讓學生熟讀成誦。如在小學語文第七冊積累運用四的一篇閱讀《四季的美》，這篇文章按照春夏秋冬的順序，描寫了不同季節(jié)不同時候不同景物的美，對景物描寫細致，整篇文章文辭優(yōu)美。學生完成閱讀要求后，我引導學生當堂背誦。但引導學生學會怎么選擇積累內(nèi)容后，要放手讓學生自主選擇值得積累的內(nèi)容。從而提高學生自主積累的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、珍視獨特體驗細細研讀《語文新課程標準》，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)全文先后15次用上了“體驗”一詞眼。這足以證明“體驗在閱讀教學中的地位是舉足輕重的。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，因此，在語文教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，這正是體驗所帶來的妙處。而語文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，還是情感培育，都很難以機械、呆板的言傳口受去達成，而且靠講解的所得的收獲是單一的。需要結(jié)合具體現(xiàn)實情景，通過自身積極的語文實踐來培養(yǎng)高尚的道德情操和熱愛祖國語文的思想情感，因此要尊重學生的個人感受”體驗“在語文教學中具有重要地位。如學習《驚弓之鳥》一文后，我問：”更羸為什么不用箭就把大雁射下來了呢？“很多同學都說他善于觀察、分析、判斷事物。但有一個學生舉手說：”老師，我覺得更羸不對，我們要保護動物，不應該傷害大雁?！?盡管該學生的回答出乎我的意料，但我覺得學生”言之有理“，便及時表揚學生有環(huán)保意識，有獨到之見。這位學生的感受竟然引起了不少學生的共鳴。我順勢引導學生得知：這只大雁一聽到弦響就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。