劉敏

摘要：文章基于馬斯洛需要層次理論和弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論，對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理特性進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀具有求知欲望心理特性、獵奇心理特性、娛樂心理特性、崇尚個(gè)性心理特性和網(wǎng)絡(luò)成癮心理特性等幾種。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀也會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)效應(yīng)，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理依賴對(duì)青少年學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生的影響，以及網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀效率的、人際關(guān)系、心理素質(zhì)和身體健康素質(zhì)產(chǎn)生的影響。必須從社會(huì)、家長和學(xué)校三方面出發(fā)，加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀管理，建立超越人格特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

青少年 網(wǎng)絡(luò)閱讀 心理負(fù)效應(yīng) 馬斯洛需要層次理論

網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取多媒體信息的數(shù)字化閱讀方式，其動(dòng)態(tài)開放的信息資源、虛擬互動(dòng)的閱讀環(huán)境以及簡便快捷的閱讀方式等， 拓寬了讀者閱讀的空間和渠道，并日漸融入人們的生活，甚至成為生活中不可或缺的重要組成部分。與傳統(tǒng)的“深閱讀”相比，“淺閱讀”已成為當(dāng)下最流行的閱讀方式，廣大青少年作為社會(huì)群體的重要組成部分其閱讀方式同樣具有這一特點(diǎn)，它影響著青少年的成長，且使青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的心理負(fù)效應(yīng)加重，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下正確并有效地引導(dǎo)廣大青少年進(jìn)行閱讀已成為越來越多的家長和老師關(guān)心的話題。[1]

本文基于馬斯洛需要層次理論和弗洛伊德——人格結(jié)構(gòu)理論，對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理特性進(jìn)行了分析，以期尋找有效的策略，減弱青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理負(fù)效應(yīng)。

一、青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理特性分析

美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年的著作《動(dòng)機(jī)論》中提出，人的需要分為5個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。[2]隨著青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀普及率的提高，青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀成為青少年獲取知識(shí)、娛樂消遣、追求自我個(gè)性發(fā)展和滿足求知欲等需求的途徑，根據(jù)需要層次理論，青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀需要層次也是多方面的。

青少年在成長過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、無標(biāo)準(zhǔn)性和滿足性等，既滿足了青少年的心理需求，同時(shí)也會(huì)給青少年心理成長帶來一定的負(fù)效應(yīng)，如何讓網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，成為促進(jìn)青少年成長的有效輔助工具，必須研究青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的心理特性。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的心理特性需求主要分為以下幾個(gè)部分：

1. 求知欲望心理特性。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的求知欲望，符合馬斯洛需要層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需要和社交需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，浩瀚的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源成為人們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，青少年可以學(xué)習(xí)與其課堂內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也可得到與之成長相關(guān)的信息，成為青少年成長過程中，輔助成長的重要知識(shí)資源。青少年通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，滿足了自我知識(shí)探索需求，同時(shí)得到了學(xué)習(xí)的積極性，自我知識(shí)結(jié)構(gòu)更加鞏固。網(wǎng)絡(luò)閱讀大大滿足了青少年的求知欲望心理特征。

2. 獵奇心理特性。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的獵奇欲望，符合馬斯洛需要層次理論中的生理需要。獵奇心理是每個(gè)人都有的心理特性，青少年在成長過程中，由于自我成長經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)社會(huì)自然現(xiàn)象、社會(huì)問題、政治問題、科學(xué)探索、宇宙文化、人際交往等各方面，充滿了各種疑問和好奇，在好奇心的驅(qū)使下，他們通過包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，解決其在成長過程中遇到的各種好奇事件和疑惑。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得青少年只需要具備基本文化知識(shí)和閱讀能力，就能通過簡單的引擎在網(wǎng)絡(luò)中翱翔。

3. 娛樂心理特性。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的娛樂欲望，也符合馬斯洛需要層次理論中的生理需要。青少年成長過程中，其心理是具有矛盾性的，既感覺到來自社會(huì)、人際和家庭的壓力，希望尋找自由，無拘無束，擺脫現(xiàn)實(shí)依賴性的生活，又對(duì)外面的世界充滿害怕?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的發(fā)展，給了青少年一個(gè)自由、放松和娛樂的輕松環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)資源，青少年既可按照自己的喜好，尋找自我喜歡的文本信息，還可瀏覽各種有趣的圖片和視頻資源，更可通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里與任何一個(gè)在線的人進(jìn)行溝通，抒發(fā)心事。青少年的娛樂心理得到大大滿足。

4. 崇尚個(gè)性心理特性。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的崇尚個(gè)性欲望，符合馬斯洛需要層次理論中的尊重需要。青少年正處于成長發(fā)展階段，這一階段的青少年的特點(diǎn)是崇尚自由，追求個(gè)性，而網(wǎng)絡(luò)閱讀正契合了青少年這一特點(diǎn)，在寬廣的網(wǎng)絡(luò)資源中，青少年作為閱讀的主體都是自由的、個(gè)體化的，青少年閱讀的空間是自由的，可任意發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為個(gè)性化閱讀方式，成為青少年彰顯個(gè)性的最好途徑。

5. 網(wǎng)絡(luò)成癮心理特性。網(wǎng)絡(luò)成癮心理特性，也符合馬斯洛需要層次理論中的生理需要。青少年在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的同時(shí)，如果長久癡迷于網(wǎng)絡(luò)資源，不加注意，就會(huì)演變成網(wǎng)絡(luò)閱讀成癮心理特性。長久接觸網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，形成青少年閱讀的慣性，慢慢就會(huì)發(fā)展成為青少年網(wǎng)癮心理慣性。青少年網(wǎng)絡(luò)成癮心理特性可以分為兩種形式，第一種是隨意的，沒有目的的網(wǎng)絡(luò)閱讀成癮，是指青少年在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，沒有特定的閱讀目標(biāo)，僅僅是在網(wǎng)絡(luò)資源中隨意查看，閱讀結(jié)束以后，往往是一無所知，什么收獲也沒有，僅僅是滿足心理安慰；第二種是，娛樂性的網(wǎng)絡(luò)閱讀成癮，是指青少年為娛樂消遣進(jìn)行的有目的性的網(wǎng)絡(luò)閱讀，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)娛樂熱點(diǎn)或者是網(wǎng)絡(luò)小說，甚至是網(wǎng)絡(luò)色情和暴力資源等，沉迷其中，不能自拔，形成閱讀慣性，最后發(fā)展形成閱讀成癮。

青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理特性多表現(xiàn)為低層次的生理需要，而高層次的尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要較少，馬斯洛需要層次理論從一定程度上解釋了青少年長期網(wǎng)絡(luò)閱讀產(chǎn)生心理負(fù)效應(yīng)的必然性。

二、青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的心理負(fù)效應(yīng)

弗洛伊德——人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。人格結(jié)構(gòu)中的3個(gè)層次相互交織，形成一個(gè)有機(jī)的整體。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理負(fù)效應(yīng)，一定程度上可以用人格理論來解釋。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理依賴對(duì)青少年學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生的影響。在人格理論中，本我是人格結(jié)構(gòu)的底層，青少年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理依賴一定程度上反映了本我心理。本我特性具有正面和負(fù)面的雙面心理特征。一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源為青少年提供了大量的參考資料，滿足了青少年課堂學(xué)習(xí)需求，但在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，容易使青少年形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依賴心理。當(dāng)老師布置作業(yè)、做提問、寫論文時(shí)，青少年不是發(fā)揮自我積極性，開動(dòng)腦筋，而是在網(wǎng)絡(luò)中下載資料和論文，對(duì)做作業(yè)中的問題，不去思考原因，探究深層次的道理，而是直接把問題發(fā)在網(wǎng)絡(luò)中，尋找?guī)椭脛e人現(xiàn)成的答案應(yīng)付老師。像論文寫作，則是直接下載一篇文章充當(dāng)自己的作品，大型論文寫作考試，就下載多篇拼湊。長此以往，會(huì)使青少年學(xué)習(xí)積極性喪失，對(duì)問題的思考和探索能力下降。

2. 網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀效率的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量的龐大對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀效率產(chǎn)生重要影響，效率普遍偏低已成為當(dāng)前青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀比較常見的問題之一。這是因?yàn)椋阂环矫妫邶嫶蟮木W(wǎng)絡(luò)閱讀資源面前，青少年很容易走馬觀花，閱讀看關(guān)鍵詞，看后一無所知；另一方面，長久面對(duì)屏幕上下移動(dòng)，以及頁面機(jī)械式跳轉(zhuǎn)，青少年很容易產(chǎn)生疲勞感和乏味感。

3. 網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年人際關(guān)系產(chǎn)生的影響。網(wǎng)絡(luò)閱讀是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)閱讀給青少年提供了交流的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上的兩個(gè)不認(rèn)識(shí)的青少年，可通過聊天工具、論壇、發(fā)帖子等進(jìn)行溝通和交流，“人與網(wǎng)”之間的虛擬交流模式隨處可見。然而與此相對(duì)應(yīng)的問題是，這種虛擬交流模式，日益取代了現(xiàn)實(shí)中人與人之間的面對(duì)面交流模式。這種狀況容易造成青少年對(duì)現(xiàn)實(shí)情感的疏忽，青少年與家人、朋友、同學(xué)之間的交流減少，而更加傾向于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中與任何一個(gè)陌生人聊天，訴說心事。青少年對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴，使他們難以與現(xiàn)實(shí)世界相適應(yīng)，造成人際關(guān)系處理困難加大和精神壓力過大。根據(jù)人格理論，人際關(guān)系的壓力，會(huì)造成青少年“超我”人格需求壓力巨大，進(jìn)而影響青少年社會(huì)性的發(fā)揮。

4. 網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年心理素質(zhì)產(chǎn)生的影響。心理素質(zhì)反映出青少年本我人格特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和超時(shí)空性，很容易使青少年沉溺于其中，向往追求現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的東西；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的高度自由和開放特征，容易使青少年形成自由、無約束的性格，沒有責(zé)任感。另外，加上青少年在正處于成長過程中，思想尚未成熟，自我控制能力相對(duì)較差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源信息缺乏準(zhǔn)確的判斷能力，面對(duì)多種多樣的黃色信息和庸俗的低級(jí)趣味的充斥，毫無抵抗能力，這對(duì)青少年的心理健康危害極為嚴(yán)重。

5. 網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年身體健康素質(zhì)的影響。網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年身體健康素質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。長時(shí)間處于網(wǎng)絡(luò)閱讀中，會(huì)造成青少年大腦長時(shí)間處于亢奮狀態(tài)、植物神經(jīng)紊亂、身體免疫力下降等各種情況。網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年身體素質(zhì)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)是多方面的：長時(shí)間面對(duì)電腦，視力下降嚴(yán)重；長久坐在電腦前面，脊椎容易發(fā)生變形，脊椎病發(fā)生率比較高；長久敲擊鍵盤和鼠標(biāo)，容易造成“鼠標(biāo)手”，且手指關(guān)節(jié)長久彎曲，容易引發(fā)腕管擠壓綜合征。

三、青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理負(fù)效應(yīng)的對(duì)策研究

馬斯洛需要層次理論中，把社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要作為高層次的需要，具有一定的合理性，努力使青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀專注于高層次需求培養(yǎng)，有利于緩解青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀負(fù)效應(yīng)。

需要層次理論中社交需要是基于整個(gè)社會(huì)而言的。社會(huì)是一樣整體，家長作為青少年最親密的朋友和家人，在樹立青少年正確的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣中，具有重要的地位和作用。家長首先應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀給予積極的指導(dǎo)。除此之外，家長應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)閱讀的網(wǎng)絡(luò)道德和法律知識(shí)，積極傳授給青少年，讓青少年了解網(wǎng)絡(luò)閱讀的基本責(zé)任、義務(wù)和閱讀規(guī)范，幫助青少年樹立文明的網(wǎng)絡(luò)閱讀意識(shí)。另外，家長有責(zé)任在家庭范圍內(nèi)，樹立良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀氛圍。鼓勵(lì)家長和孩子同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓家長了解孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和閱讀心理行為，這樣，可有效監(jiān)督孩子的網(wǎng)絡(luò)行為，加強(qiáng)家長對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的指導(dǎo)，滿足青少年閱讀社交需求。

需要層次理論中生理需要是基本的需要，學(xué)校在規(guī)范青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀，滿足其基本生理需要方面，具有重要的地位。學(xué)校作為青少年成長的主要教育陣地，更有責(zé)任積極培養(yǎng)青少年良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。學(xué)校要主動(dòng)了解青少年閱讀心理特征，清楚青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀愛好，并充分利用青少年特點(diǎn)，把這種愛好和特點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，積極引導(dǎo)青少年對(duì)優(yōu)秀作品的深層次閱讀，提升對(duì)經(jīng)典著作的分析和判斷能力，樹立青少年正確的世界觀和人生觀。學(xué)校在加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀上，應(yīng)做到兩點(diǎn)，第一，將網(wǎng)絡(luò)教育納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃中，并把網(wǎng)絡(luò)閱讀道德和閱讀法律規(guī)范，積極傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在健全的道德和法律約束下，避免不良的閱讀行為。第二，建立青少年校園綠色網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境和閱讀平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)黃色低級(jí)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的管理，保障青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀氛圍，提供青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素質(zhì)。

需要層次理論同樣重視青少年安全需要。社會(huì)是青少年成長的重要環(huán)境之一，社會(huì)有責(zé)任為促進(jìn)青少年健康發(fā)展提供一個(gè)安全和健康的環(huán)境。青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的社會(huì)重要場所就是網(wǎng)吧，這就要求政府要加強(qiáng)網(wǎng)吧管理，打擊黑網(wǎng)吧，并監(jiān)督網(wǎng)吧正常運(yùn)營，明確要求網(wǎng)吧對(duì)未成年人不準(zhǔn)進(jìn)入，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息內(nèi)容進(jìn)行屏蔽，以保障青少年有一個(gè)健康的成長環(huán)境，完善青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的人格超越。

結(jié) 語

心理特征對(duì)青少年產(chǎn)生不同的影響，直接影響青少年人格的形成。重現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀在促進(jìn)青少年成長的同時(shí)，不能忽視青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的心理負(fù)效應(yīng)。而要改善青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀心理負(fù)效應(yīng)，滿足青少年不同層次需求，只有社會(huì)、家長和學(xué)校三方面聯(lián)合出手，才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳清.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年閱讀心理淺析[J].中共福建省委黨校學(xué)報(bào)，2009（11）：127-131.

[2] 金立.簡析當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀心理問題及調(diào)整[J].河南圖書館學(xué)刊，2011（6）：81-82.

（作者單位：德州學(xué)院）