符嬋

摘要：新的美術課程標準中提出，初中美術教育的目的不是單純的追求技能強化訓練，不是把學生都培養(yǎng)成美術家，而是將美術作為一種語言，運用技能把學生的思想感情表達出來，使美術作品體現(xiàn)出時代性、人文性、情趣性、品味性。同時要培養(yǎng)學生學會關注生活，關愛社會。這就要求更新傳統(tǒng)的教育觀念，屏棄陳舊的教育方法，教學內容和教學評價。

關鍵詞：初中美術 教學 方法

問題設計就是設計一個（或一組）問題，讓學生在解決問題的過程中“做數(shù)學”、“學數(shù)學”，增長知識，發(fā)展能力，那么如何恰當?shù)脑O計問題呢？

1、問題設計應考慮適應性，在啟迪思維、解決困惑上多挖掘。

初中數(shù)學知識都是直接或間接的來源于現(xiàn)實世界，是現(xiàn)實世界中的實際問題的數(shù)學抽象；另一方面，以從現(xiàn)實世界中抽象出的基本數(shù)學概念、法則、公式、公理為基礎，經過嚴密的邏輯推理，得出一般性的數(shù)學結論，不僅經得起客觀現(xiàn)實和生產實際的檢驗，還能有效的用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，并且在解決實際問題的思想、方法方面能起積極、有效的指導作用，對學生來說設計實用性和實際性問題，使他們更有親切感和好奇心。另一方面學生對各種知識理解的難易程度不盡相同的，課堂教學中問題的設計必須符合絕大多數(shù)學生的認識水平，適合大多數(shù)學生的知識、能力水準的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激起學生的學習興趣，誘發(fā)學習動機，學生思維的積極性也油然而生。

2、問題設計應在知識發(fā)生和發(fā)展的關聯(lián)處深化。

數(shù)學課本作為數(shù)學知識的載體，具有極強的邏輯性和層次性，教材中每章節(jié)的內容都處于特定的知識結構中，知識之間的內在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動就會造成鏈子的脫節(jié)。知識之間的聯(lián)系也與之相仿。因而知識之間的關聯(lián)處是學生有效理解和掌握教材內容并形成數(shù)學能力的關聯(lián)部分，若處理不好，則很容易成為制約學生正確掌握教材內容的關卡，那么如何才能更好的抓住關聯(lián)處設計好問題呢？應努力探究教材中潛在的思維題材加以誘導聯(lián)想，探討知識的發(fā)生和發(fā)展過程，理順知識之間的相互關聯(lián)，從而達到既深化知識，又發(fā)展能力的目的。

3、問題設計應有一定的可操作性，即應有利于學生自主構建知識網。

問題設計不應停留在第一發(fā)展水平，而要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長點，為學生架設探索未知的橋梁，這樣做才能最有效的誘發(fā)思維，以現(xiàn)有的新知識去吸納同化新的知識，用新的經驗和要求去修正和順應原有的認知結構，使學生在自主探究過程中發(fā)展自己的認知水平和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在課堂教學中為了能更有效的發(fā)揮問題在構建知識網中作用，我們可經從不同角度、不同側面、不同的層次設計變式問題，引導學生去分析尋找結果。當然這樣訓練的目的并非單純，為了讓學生得出相應的結果，而是在訓練中實現(xiàn)對知識的梳理，為構建更完善的知識網創(chuàng)設條件，實現(xiàn)認識水平向更高的臺階邁進。

4、問題設計要有一定的開放性、迷惑性和批判性。

課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，以除了有計劃、有目的的設計一些一題多解，一題多變，一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、深層次探索問題能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維。在課堂教學中應適時的設計一些迷惑性和批判性問題，讓學生認認真真的出錯，誘使“上當”，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打下基礎。

例如：在學習二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象時，可設計如下的問題：

拋物線y=2x2-x+k當k取不同的值時，可使拋物線的位置有什么不同的變化？共同的特點是什么？若是拋物線y=2x2+kx-1呢？

其目的是為了讓學生探索系數(shù)的變化與圖象的位置關系。

5、問題設計應能積極誘發(fā)學生思維。

應該說我國中學生的數(shù)學基礎水平是遠遠地超過世界上較多國家的，可是我們的中學生大多數(shù)僅滿足于解答現(xiàn)有的問題，對學習中如何提出具有創(chuàng)見性問題的意識很淡薄，顯然這種狀況對學生創(chuàng)新精神的形成是不利的。因此，問題設計應留有讓學生自主開闊的空間，讓他們在解決問題的過程中能發(fā)現(xiàn)新問題，提高新見地，在問題解決的學習活動中調動他們的積極性，培育參與意識。

當然問題設計要考慮問題的探究性和創(chuàng)新性，在課堂教學中，引導學生理解問題的實質，看透問題的本質，追根溯源，從而優(yōu)化學生思維品質，不要以為找到答案，問題就已解決，孰不知僅僅找到答案，這是問題解決的基本要求，這不是問題解決的最終目標，因為求出答案后不能把題目所隱含的數(shù)學內容的實際揭示出來，就等到于在原有的思維水平上簡單重復，原地踏步而已。目前中國數(shù)學課堂教學中，學生多了一份好勝心，少了一份好奇心，而恰恰好奇是創(chuàng)新的源泉。教師作為學生學習的指導者、參與者、合作者就要通過問題的設計來激起學生的好奇，開闊學生的思路。教師要站在更高的起點，多角度，深層次地去審視問題，只有教師自己首先想到有價值的數(shù)學問題才能引導學生進行思維，然而問題設計的好也必須要遵循一定的原則。