淺談大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響

夏娜

摘 要 pekrun（2002）年提出學(xué)業(yè)情緒這一詞，引起了廣泛的關(guān)注。而學(xué)業(yè)情緒作為教育過程中一種非智力因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就有這密切的關(guān)系。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，有著特殊心理和特殊的情緒。大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文主要從學(xué)業(yè)情緒理論和相關(guān)研究出發(fā)來探討大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)成就 大學(xué)生

一、學(xué)業(yè)情緒的概念

學(xué)業(yè)情緒從字面上理解，就是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情緒，這對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的影響，也就是對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。Pekrun在2002年提出學(xué)業(yè)情緒，心理學(xué)界還沒有統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)情緒做出了許多研究和定義，俞國良、董妍認(rèn)為：學(xué)業(yè)情緒不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。李常弘、張麗莉?qū)W(xué)業(yè)情緒也做了相關(guān)定義，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)過程相伴隨而產(chǎn)生的，是對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等的態(tài)度體驗(yàn)。李磊、郭成在研究青少年學(xué)業(yè)情緒時(shí)認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)的各種因素。

良好的學(xué)業(yè)情緒有助于大學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利開展。學(xué)業(yè)情緒可以通過大學(xué)生的成就目標(biāo)、歸因、自我效能感、自我調(diào)節(jié)等直接影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，一個(gè)人只有內(nèi)在有足夠強(qiáng)大力量的動(dòng)機(jī)的時(shí)候才能促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。良好的學(xué)業(yè)情緒有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)前的教育體制已經(jīng)將大學(xué)生的心理健康教育列入了重點(diǎn)，我們教育教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在身心兩方面獲得全面的發(fā)展。從教育教學(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理健康問題，很大一部分是由于學(xué)習(xí)壓力大造成的，如果幫助學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒必然會(huì)將壓力變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響是非常復(fù)雜的，pekrun等人也提出了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系的“認(rèn)知—理論模型”，指出學(xué)業(yè)情緒聯(lián)合起來影響學(xué)業(yè)成就，而學(xué)業(yè)成就又能回饋反作用與學(xué)業(yè)情緒。許多學(xué)者也證明了這一結(jié)論。陸桂芝和龐麗華在考察學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)十三種學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到極其顯著的水平，其中只有“無助”能極其顯著地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，除惱火外，學(xué)業(yè)成就對(duì)其余十二種情緒回饋?zhàn)饔蔑@著。董妍、俞國良研究發(fā)現(xiàn)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就沒有直接影響，積極低喚醒的情緒能直接積極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠消極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究

前面我們探討了兩種之間的關(guān)系是雙相的，大學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，是價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的時(shí)期，是處于人生的黃金階段，這個(gè)是侯容易出現(xiàn)偏差，情緒發(fā)展不協(xié)調(diào)。情緒問題成為了高校心理教育工作的重點(diǎn)。做為以學(xué)業(yè)為重的大學(xué)生們，那學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就就是情緒問題里的重中之重了。

Perry通過一相研究探討了大學(xué)生的學(xué)業(yè)控制感，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)控制感可以影響學(xué)業(yè)情緒進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成就，控制感高的學(xué)生會(huì)取得較高的學(xué)業(yè)成就，他們有較少的焦慮情緒。馬惠霞、舒世將等研究大學(xué)生考試情景下的學(xué)業(yè)情緒中，大學(xué)生考試中主要學(xué)業(yè)情緒有7種：愉快、自豪、希望、焦慮、羞愧、失望和厭煩，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。成就較低的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒消極較多，成就較高和中等的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒消極的較少。在大學(xué)里無處不在的都是考試，能力的表現(xiàn)一大部分體現(xiàn)在考試上了，大學(xué)生要保持積極的學(xué)業(yè)情緒，而取得較高的成就。

四、提高大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)

Pekrun研究學(xué)業(yè)情緒時(shí)證明積極的學(xué)業(yè)情緒除了放松外，都預(yù)測(cè)了高學(xué)業(yè)成就，消極的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)了低學(xué)業(yè)成就。培養(yǎng)大學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒可以提高學(xué)業(yè)成就，提高學(xué)業(yè)情緒可以從幾個(gè)方面入手如：教師教學(xué)品質(zhì)、控制感、歸因、自我概念、課堂成就目標(biāo)、父母的期望和理解等。

歸因是人類的一種普遍需要，每個(gè)人都有一套從其本身經(jīng)驗(yàn)歸納出來的行為原因與其行為之間的聯(lián)系的看法和觀念。歸因是主觀的而不是事物本身的原因，歸因也能影響一個(gè)人學(xué)業(yè)情緒。大學(xué)生遇到問題要主觀歸因，樹立積極的學(xué)業(yè)情緒。

自我概念是一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。大學(xué)生要學(xué)會(huì)了解自己，通過自身的了解，提過高學(xué)業(yè)情緒。

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方法是影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要因素。大學(xué)生這個(gè)特殊的群體不能用獨(dú)立或者是不獨(dú)立來形容，因?yàn)樗麄兲幱谶吘墵顟B(tài)，他們的心理還不完全成熟，自我的控制能力相對(duì)比較薄弱，所以他們更加需要尊重，需要寬容。教師的工作態(tài)度、責(zé)任心與使命感，以及教師的個(gè)性情緒體驗(yàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生一定的影響。

課堂成就目標(biāo)是大學(xué)生作為學(xué)生的角色更加關(guān)注的東西，高課堂成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生來說是一個(gè)更加有挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)生的角色要求他們帶入更加積極的學(xué)業(yè)情緒，但是課堂成就目標(biāo)如果過高，反而超出學(xué)生的承受能力，而導(dǎo)致消極的學(xué)業(yè)情緒。

家庭環(huán)境會(huì)在很大程度上影響到大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。“望子成龍，望女成鳳”的中國式父母的定位一直是大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的一個(gè)壓力所在，父母的過高期望會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒。再者，家庭中缺乏有效溝通的氛圍也會(huì)讓學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒無法找到釋放的出口。

五、展望

總得來說學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的影響是互相的，但是在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就方面的研究還是模糊的，不明確也不完善的。許多學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就都是針對(duì)青少年的較多，大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是從青少年走向成熟的階段，需要更多的學(xué)業(yè)情緒的研究和關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的研究應(yīng)該從多方面去研究。現(xiàn)在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的研究，大多都局限于問卷法，而情緒組成過程復(fù)雜，所以應(yīng)該采用更多的方法如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。

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