余曉霞

“反思”是一種特殊的思維形式，它發(fā)生于某種直接經驗情境中的疑問和不解，并由此引起有目的的探究，為解決問題服務。“反思”將“行動”和“知識”連接在一起，是一種有意識的、有目的、持續(xù)的、動態(tài)的有著嚴密邏輯性的活動。在教學中，教師借助行動研究、不斷地探究與解決自身教學過程中存在的問題、將“學會教學”與“學會學習”結合起來、努力提升教學實踐的合理性、使自己成為學者型教師的過程，也就是開展反思性教學的過程。

目前，中等職業(yè)學校的聲樂課，反思性教學基本上還是個空白。究其原因可以發(fā)現：一方面，畢業(yè)時間在20年以上的老教師，因為教過各種各樣不同嗓音條件的學生，所以他們在教學中往往自認為有豐富的教學經驗，容易犯經驗主義錯誤而墨守成規(guī)。對他們而言，對自己早已成熟的教學套路來說，進行反思無疑是非常痛苦的，猶如“鳳凰涅槃”一般。即便個別老師很敬業(yè)，對聲樂教學有鉆研的想法，但是也“有心無力”了；另一方面，對于一些剛剛畢業(yè)的青年教師群體而言，則基本上沒有什么教學經驗，在教學中他們往往套用現成的教材中的聲樂教學模式，但這在職校聲樂教學中是不合時宜的，因為我們面對的基本上是沒有基礎或者條件一般的初中畢業(yè)生。所以有些年輕老師會感嘆：“這種學生怎么教啊！”僅有的一點教學經驗很難讓他們進行教學反思。其實，無論新老教師，只要愿意在教學中常反思、多交流、多學習、多觀摩、多思考的話，大家都有可能成為“專家型”的帶頭人，另外也可以形成一個較強的學術氛圍，帶動聲樂教師的專業(yè)成長，使職校的聲樂教學有更快更好的發(fā)展。所以，職校聲樂課開展反思性教學勢在必行。作為一名從事聲樂教學的工作者，多年來的教學經驗和實踐，使我對聲樂教學有了較多的了解和體會，我認為在職校聲樂課開展反思性教學可以這樣進行：

一、知行結合，反思教學過程

學生的嗓音條件、接受能力、刻苦程度、脾氣秉性各不相同，這些都直接影響著聲樂教學的效果。教師必須要協調好這些客觀因素，聲樂教學才能順利進行。課前，教師就應對前幾節(jié)課教學中成功之處及反映出來的問題、學生的接受情況、自己教學手段的實施情況等進行的反思，力求揚長避短。而在授課過程中教師的思維要極其活躍，要求在瞬間捕捉學生發(fā)聲中的問題，并馬上思考出對策。

比如，在處理歌曲難點這個問題上，教師首先要有預設，在備課中就要發(fā)現可能出現的難點并進行必要的準備；其次，教師要在課堂教學動態(tài)生成中隨時發(fā)現問題進行解決，采取“化解和滲透”的原則，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對比、遷移等方法，化繁為簡，化難為易。如教學《共產兒童團》中的“準備好了嗎？時刻準備著，我們都是……”，由于節(jié)奏是“︱23？565︱”，所以“我們都是”容易唱錯，教師就應提醒學生注意，這屬于旋律或節(jié)奏不變導致的歌詞字數改變；而在《青春舞曲》中的“太陽下山明早還會爬上來”，清晰地吐字是難點；《鳳陽花鼓》中的“得兒飄，得兒飄……”，兒化音襯詞是難點；《可愛的家》中“︱5-42︱1–2-︱3---︱”過長的樂句不利于氣息控制；《游擊隊歌》中“我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個敵人，我們……”中快速的換句需要急吸氣……

稱職的聲樂教師，在教學過程中會做到知行結合，在學生的聲音中捕捉到不足和問題，依賴于自己課下學習和鉆研打下的堅實基本功，在反思中找出解決問題的辦法。如果這個辦法是對路的，就會出現“立竿見影”的神奇效果，教師就可以用自己的實力使學生信服。

二、教學相長，反思階段成效

聲樂教師的教學成果很大程度上可以通過學生的階段考試成績來衡量。如果在階段考試中，原本很差的學生有了明顯進步，或是原本公認的好苗子退步明顯，教師都應進行深入的反思，以達到教學相長的目的。

作為聲樂教師，每次的打分一定不能怕麻煩，記錄也應盡可能的詳細。這樣，分數出來后，教師也就掌握了很好的第一手資料，便于教師對自己前一個階段的教學進行反思和梳理。進步的例子就是好的經驗，要在以后的教學中進行發(fā)揚。退步的例子更要反思，一方面找出學生退步的原因，對于學生發(fā)聲中存在的問題，進行分析，找出下一步的教學出路，另一方面實在感覺“束手無策”的話，就應與其他聲樂同行共同商議解決。

記得剛接手第一屆學生時，因為看到有些班級的學生成績提高快，我便有了急于求成的心理，甚至不惜拔苗助長，結果“誤人子弟”，導致一些接受能力稍差的學生基礎不扎實，成績不理想。痛定思痛，我進行了深刻的反思，重新制定了自己的教學計劃：一是協助學生樹立正確的聲樂理念，培育學生正確的聲樂審美觀和正確的聲響覺得（包括內心聽覺和內心覺得）；二是先從學生唱得最好的一個母音末尾練習，逐漸過渡到其它母音的演唱，構成正確的、良好的歌唱習氣，即能“張口就來”；三是培育學生良好的音樂感受力，在停止基礎練習時，既要“練聲”也要“唱歌”，依據學生的實踐演唱才干，布置優(yōu)美的曲目讓學生唱，教學生充沛地表現好每一首樂曲，哪怕是很復雜、很小的聲樂作品，也認真培育學生的音樂感受力和表現力；四是鍛煉學生正確地運用歌唱氣息，在氣息練習中，克服以前專門教學生先找氣再發(fā)聲的錯誤做法（因為這樣往往形成學生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈敏、唱歌呆板），而是讓學生在歌唱中找氣。因為歌唱氣息是天分的，心情有了、狀態(tài)對了、熱情來了，氣息自然就有了，不應讓學生故意深呼吸。調整了教學思路后，第二學期，我的學生的聲樂成績有了突飛猛進的提高，我也獲得了教學相長帶來的成功體驗。

一個教師面對形形色色的嗓音，100%的成功是不存在的，也不符合客觀規(guī)律，但是只要教師具有鉆研和分析能力，善于反思，什么教學難題都是可以解決的。

三、精益求精，反思專業(yè)技能

聲樂教師必須要重視自身專業(yè)技能的研修，因為當今聲樂的發(fā)展日新月異，從理論到實踐都在飛速地發(fā)展。作為一名聲樂教師，如果不把自己融入這個發(fā)展的過程，就會落伍，造成教學思路狹隘、教學手段落后、教學理論滯后的不良后果。職業(yè)學校的聲樂教師更不可“妄自菲薄”，也不可“做一天和尚撞一天鐘”。因為我們進行的是聲樂的基礎教育，肩負著培養(yǎng)未來合格專業(yè)幼兒教師的責任，如果我們的聲樂方法落后，或者路子根本不對的話，就會使得一批批有條件的學生葬送在我們手里，也會使得一批批祖國的花朵因此失去聲樂基礎優(yōu)秀的啟蒙教師。所以，聲樂教師一定要有精益求精的精神，在教學中反思和總結，對自己在專業(yè)學習中的感受進行梳理，以便使自己盡早成為“專家型教師”。