游戲與小學英語教學

扎西拉姆

教師在課堂教學中安排一些有趣的、新穎的、能充分調動學生學習興趣的游戲，可以把學生對語言知識的學習和語言技能的訓練結合在游戲中。從而改變以往英語教學呆板枯燥的狀態(tài)，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“寓教于樂”的作用。但是，如果課堂游戲設計不合理，可能會導致學生所學的知識不能及時鞏固，學習效率低下。我作為在教學一線的小學英語老師，在教育教學實踐中也發(fā)現了一些問題。

一、游戲與課堂教學中存在的問題

1、游戲參與面太窄。在鞏固新單詞的課上，教師常常使用金手指的游戲，即由教師報出單詞，請講臺上的兩位同學在黑板上迅速地指出單詞或圖片比賽的過程十分熱烈，學生們興奮不已，但仔細想想就會發(fā)現，在這一過程中，只有臺上的兩位學生進行了學習活動其他學生只是觀眾而已 顯然，這個游戲的參與面太少，不可能成為全體同學的共同學習活動。其實，對這一游戲環(huán)節(jié)可適當進行調整，擴大一下學生的參與面，效果就完全不同了。同樣是請兩位學生上臺比賽指單詞或圖片，不同的是將教師報單詞改為舉卡片，由全班同學為他們報單詞這樣通過所有學生的參與，課堂學習的有效性大為提高。

2、內容單一重復。小學生個性活潑，追求新鮮，如果教師在游戲教學中簡單重復，學生就會逐漸失去原有的興趣，成為旁觀者。教師應當避免游戲的單一重復，不斷設計新的游戲，才能讓學生保持對游戲的新鮮感，讓他們樂于學習 如教師要考查學生 warm這個單詞，就可以這樣問學生：It has 4 letters.The first letter is w.Please guess it. 這樣的話，就能有效吸引學生的注意力，將他們的精力集中到英語學習上來，同時還可以訓練學生的聽力。

二、注重游戲與課堂教學的有機融合

在英語課堂教學中教師應注意游戲與課堂教學的有機融合，把握好開展時機。

首先，于課前應用，吸引學生注意。通過集體游戲，調動全班同學的參與積極性，做好學習準備。如新課伊始，自由問答或唱歌結束后，教師可通過猜詞游戲進入新課教學。

其次，于課中運用，強化新知學習通過游戲，可讓學生進行情感體驗，將教學內容與教學任務以豐富多彩的游戲呈現出來，有利于學生學習新知，發(fā)揮潛能。如學英語語音、學英語單詞 學英語句型等。

最后，于課后應用， 保持學習熱情這一階段。學生容易疲憊。為了讓同學們精神飽滿，教師則可設計相關的競賽類游戲，這樣不但幫助學生消除疲勞，還能使其在愉悅中結束新課的學習，讓學生意猶未盡，樂于學習。如以傳話筒游戲來復習與鞏固所學知識；以小組為單位， 教師給每個小組發(fā)一張寫著本課重點單詞與句型的紙，老師發(fā)令后，后面的同學通過耳語把紙上所寫告知于前面的同學，然后這位同學再將所聽到的傳達給前面的同學，如此進行最后的同學將所傳達的話語說出來或者寫于黑板上，傳得最準確、最快速的小組獲勝。

三、游戲教學應注意的事項

1、教師應根據不同的教學內容， 不斷創(chuàng)設新的游戲， 避免出現“ 花架子”， 所設計的游戲必須有針對性， 應為語言知識的學習、掌握和運用服務， 滿足學生的好奇心。例如，學習完顏色詞語及 “ What colour is it”的句型后， 教師就可以設計做“ Listenand paint” 的游戲。方法如下： 教師提前做一些卡片， 然后說 “ paint the cardblue， paint the card green.” 看誰涂得又快又準， 涂完后可做 “ Listen andpoint”的游戲。接著可做 “ listen andguess” 猜一猜圖片顏色。 這個游戲就針對教學內容設計， 為學生學習服務。

當然， 教師設計游戲時還要注意語言情景的科學性和語言運用的準確性。有些教師在學習完“ eraser， pen， pencil，ballpen， knife， ruler” 這幾個單詞后， 想用“猜一猜”游戲進行鞏固， 但是卻使用“What s this in English” 這個句型， 很顯然這是不恰當的， 因為這個句型的意思是“這個用英語怎么說”，正確的應是“Whats this？”。在這種情況下， 語言情景不合理， 違背了語言使用的準確性。所以教師在設計英語教學游戲時， 必須注意游戲內容的針對性、游戲情景的合理性和科學性以及語言運用的準確性。

2、游戲教學應為教學目標服務。游戲作為一種教學手段，它是為教學目標服務的。任何一種游戲的設計都是直接為一定的教學內容和教學目標服務的，只要你愿意設計游戲可用在教學過程的大部分環(huán)節(jié)，但并不是所有的教學內容都適合游戲教學，這就要我們教師根據

教學要求和教學內容去巧妙地設計，完成課堂教學任務這一最終目的。

3、游戲的設計應具有一定的靈活性和多樣化。再好玩的游戲，玩過幾次之后就沒有新鮮感了，因此，我們在課前設計游戲教學時應充分注意游戲的靈活性和多樣化。同樣的教學內容可以針對不同班級的學生特點設計不同的游戲教學。

當然，游戲本身就具有多變性和對抗性，學生在做游戲的過程中情緒容易激動，群情激昂時難免會導致課堂紀律混亂，我們教師一定要預想到在游戲教學的過程中一切可能出現的情況，做好充分的調控措施，確保課堂氣氛有條不紊。

四、注重游戲在語法教學中的運用

語法時時刻刻存在著，人們用于交流的一言一語都是在遵循語法規(guī)則的前提下進行的。語法規(guī)則是在交際的總體意義的背景下展示出來并用以實踐練習的。孤立的語法訓練模式不被學生所接受，語法應該是在輕松的狀態(tài)之下逐漸引入學習中的。片面地強調語法的正確性、單調的語法課程勢必會挫傷學生剛剛樹立的學習新語言的積極性，在游戲中學習語法知識，比起死記硬背來，會有事半功倍的效果。

總之，游戲教學是小學英語教學情景化和交際化的重要組織形式之一， 它有助于激發(fā)小學生的學習興趣， 減輕壓力與負擔， 幫助他們掌握知識與技能， 增強參與意識、競爭意識， 培養(yǎng)與他人合作的精神，因此，開展小學英語課堂中的游戲教學， 應注意它的科學性， 使學生們在輕松愉快的環(huán)境中鞏固所學知識， 從而教師也真正體會游戲教學的趣味性、實效性。