鄒文婕

摘 要：小學語文作業(yè)評價現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：枯燥、單調(diào)。與新課程理念顯得格格不入，為此，教師在不斷嘗試，積極創(chuàng)新，從評價內(nèi)容，方式及類型等方面著手，在內(nèi)容上體現(xiàn)趣味、形式上體現(xiàn)自主、類型上體現(xiàn)發(fā)展，從而使學生獲得最大的樂趣。

關(guān)鍵詞：評價內(nèi)容；評價方式；開放性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。那么，在《義務教育語文課程標準》的引領(lǐng)下，如何對語文作業(yè)進行評價呢？

一、選擇開放的評價內(nèi)容，凸顯趣味性

1.符號評價，增添樂趣

在作業(yè)批改中不使用消極的“×”，中低年級的學生我們可以采用形象的圖示評價方法。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉；寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉；寫的有錯誤，但很工整的畫一張婉惜的笑臉；寫的既有錯誤又不工整的畫一張哭臉。這四種不同的評價，既形象又簡明，學生一看就明白了不足之處。我們還可以采用學生喜歡的“小星星”“大拇指”等符號。學生作業(yè)錯誤時，采用“哭臉”“淚滴”“問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”“○”等符號作出肯定。對中高年級的評價采用“你真不錯”“有進步”“繼續(xù)努力”等個性化的評價語言。這樣的多元評價，不僅使學生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。

2.等級評價，無聲鞭策

等級評價是以學生作業(yè)的正確、書寫整潔度為依據(jù)，分為“優(yōu)、良、中”或“A、B、C”體現(xiàn)作業(yè)的準確性，后面可以加上“☆”或“△”表示書寫評分，若是“A”加上“☆”表示作業(yè)得到了老師較高的肯定，加上“△”說明作業(yè)正確但書寫還有待加強，以此類推。這樣悄無聲息的評價不僅反饋了學習信息，更在保護學生自尊的情況下，幫助他們及時認識自我，自覺地調(diào)整學習心態(tài)，有利于增強學生學習的積極性。

3.分層評價，給予信心

對于學習程度不同的學生我實行分層布置作業(yè)，也采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可一張貼紙；書寫工整的，在貼紙后面畫一顆五角星；有進步的，畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語?？粗粡垙堎N紙、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句詩意的語言，使學生產(chǎn)生成就感，從而更加喜歡做語文作業(yè)。

二、選擇開放的評價方式，彰顯自主性

1.教師評價，加強情感交流

教師每次批改作業(yè)時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應根據(jù)學生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、引導、交流等功能，像批改語文作業(yè)一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既寫出教師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。

2.學生評價，誘發(fā)反思意識

在平時作業(yè)評價中，我適當?shù)匾雽W生自評和生生互評。此外，還可采用同學互評，主要是對前置性作業(yè)交流過程中的評價，遵循“找優(yōu)點，提建議”的方法。一方面，互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短；另一方面，生生互動，可以增強學生間的情感，同時也可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.家長評價，促進全面發(fā)展

家長非常關(guān)心孩子的學習情況，因此，可充分調(diào)動家長的積極性，架起一座學校與家庭的橋梁，了解學生的學習習慣。

例如：我設計了一張學生家庭作業(yè)每周表現(xiàn)情況反饋表

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通過調(diào)查表使家長也能關(guān)注自己孩子的學習習慣，使他們能較好地配合教師幫助自己的孩子學好。通過調(diào)查也使老師了解到學生各方面的情況，并根據(jù)每個學生的不同情況因材施教。

學生是學習的主人，除了多元化的評價內(nèi)容，更應讓他們積極參與到評價中，變被動為主動，讓學生能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，培養(yǎng)學生的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

參考文獻：

華鶚芝.小學語文書面作業(yè)評價：指向促進學生的學習.教學測量與評價，2010（3）.

（作者單位 江蘇省太倉市新區(qū)第三小學）