祝鑫鑫

【內容摘要】從口語表達能力和書面表達能力兩方面來說，發(fā)揮學生的思考、勤于表達的能力。放飛學生樂于思考勤于表達的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

【 關鍵詞】勤于表達 樂于思考 枯燥無味 針對性 可變性

我從事語文教學工作已多年了，在學生口語表達能力較差，思維不活躍，這源于學生平時多抄抄寫寫，卻忽略了少于口語表達能力的培養(yǎng)，學生的思維潛力沒有挖掘，真驗證了那句話“啞巴吃黃連——有口說不出”。而對于種情況，作為一名語文老師，有責任及時扭轉，讓學生樂于表達。另一方面，教師也應反思一下自己的教學行為，從自身造成這種局面的原因，我們有時唱獨角戲，只顧自己的見解，囿于教科書，沒有顧及學生的所思所想或隨心所欲，有時問題單調，造成學生學習無興趣，反覺得枯燥無味。新的語文課程標準明確提出開展學生思維能力的要求。而發(fā)展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。

提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。現代教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。好的提問不僅可以啟發(fā)學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧，教師在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。

一、提問有針對性

興趣在教學中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發(fā)學生興趣有效的形式之一。如我在教《喂——出來》一課時，文章內容很長，讀起來無興趣。我設計的問題是：本文在喊什么？對誰如此蠻橫？學生急于想知道問題答案，一個個急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。

二、提問有層次性

一個班級的學生存在著個性差異，我們應根據學生已有的知識水平，對不同的學生對同一問題有不同的要求。因此，教師提問注意既可化難為易，又可打開學生的思路。如我在教學《中國石拱橋》一課，作為說明文學起來比較枯燥，我采用分層提問法，我設計了這幾個問題，讓同學們檢測一下自己能回答幾個。1課文采用什么順序介紹石拱橋的？2本文說了幾種石拱橋？3淺談石拱橋的發(fā)展。

三、提問的可變性

在我們每個教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節(jié)課都是老師問學生答，形成了定勢，學生的積極性就很難調動起來。如果環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質。也可以老師框定問題的范圍，引導學生圍繞教學重點互問互答。我通常在古文教學中采用這一環(huán)節(jié)，因為古文有許多識記內容，學生比較容易找。如“釋義“這一環(huán)節(jié)，需積累的文言詞匯有通假了、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學生對這些詞匯掌握好了，自然也會提問題，解決問題了。

四、提問有感染力

教師在提問的時候如對學生持支持態(tài)度，在面部表情、軀體姿勢和體態(tài)用語學生都比較受歡迎，學生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學生在這樣的氛圍中會滿情信心的去學習去思考。

總之，好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使寰宇漣漪陣陣，波瀾迭起?？谡Z的提高是重要的，書面語言也是值得沉思。到底中學生的作文要不要教？

這是我們面臨的問題。如果不要教，這篇文章就不用寫了。有人是認為不用教的。我常聽人說，多讀多寫多修改，作文自然就好了。這是經驗之談，自然是不錯的。我本人作文水平很低，但是現在比小學時候總是好多了?；蛘哌M一步說，我中學時的作文就比小學的好，甚至是好得多。為什么會好？回起起中學的學習來，說句大不敬的話，中學語文教師沒什么功勞，確實是靠自己多讀多寫多修改提高起來的。但是，這種做法就是讓學生自然成長，無異于放棄了教師的責任。拿種地來打比方，這是傳統(tǒng)農業(yè)，望天收，不是現代農業(yè)，大面積穩(wěn)產高產。學習認真的悟性好的進步就快些，學習不夠認真的悟性差的進步就慢些。經常出現的情況是，作文好的很少，大部分學生作文較差。即使是作文好的，由于缺乏指導，也沒有能達到他們完全可能達到的更高的水平。作文能不能教？作文教學能不能從粗放型走向集約型，達到穩(wěn)產高產？這就是我們面臨的問題。下面打算就這個問題作點探討。作文有內容和形式兩個方面。我不敢說作文的形式中不會有人文的因素，但是人文的性質大概主要還是表現在內容上。由此推導，內容自然是應當教的了。可早就有大學的教師批評大學的理科生不會寫實驗報告，說是中學作文沒教好。由此推論，中學應當教學生寫實驗報告，與科技說明文。那內容自然是科技方面的。如果內容是應該教的，作文課上是不是應當講理化知識。如果因為作文的內容涉及到哪兒，我們就把作文科的性質確定到哪，把作文科的內容放大到哪，大概作文真的要迷失本性了。記得小學時，數學老師給我和我的同學講“到”和“了”的區(qū)別，講得吐沫橫飛，力竭聲嘶。那顯然是在講語文。至于數學課本上到處有漢字則更不必說了。但是誰也不會因此就說數學學科具有語文性。世界上的一切都是相互關聯(lián)的，因為有關聯(lián)，就說具有什么性，學科界限還存在嗎？任何一門學科的建立，都是抽象的結果。沒有抽象，所有不科都將不復存在。既然數理化史地生全都可以抽象地教學，為什么作文卻不能抽象呢？如果不抽象，還有作文學科嗎？

可能有人會說既有作文，必有內容，這內容是甩不掉的。我想拿繪畫來打比方說明這個問題。我們要求素描一個石膏像。線條、色彩、構圖等是形式，石膏像是內容。老師怎么教學生繪畫呢？他教學生怎么構圖，怎么勾勒線條，怎么掌握顏色的濃淡深淺，怎么使這幅素描和石膏像相似。至于石膏像本身，那是沒人管也沒法管的。作文教學也是同樣的道理，我們要管的是選取什么角度，按什么順序，用什么詞語把它表現出來，表現得準確。如此而已，豈有他哉。

其次，這個目標不應包含專業(yè)的要求。比如合同，因為這幾年到處在用，有人就選到中學教材里來。那是專業(yè)的東西，不應在中學作文里教。中學作文不應太注重實用，反過來說，只要基礎打好了，實用問題并不難解決。還拿合同來做例子吧。寫好合同有三個條件：一是書面語言基礎，二是了解合同格式，三是具有相關專業(yè)的知識。合同格式并不難學，學生走向社會后，買一本“應用文大全”這類的書查一查就會明白。相關專業(yè)知識屬于內容方面。購房合同必須懂房產知識，銷售合同必須懂商品知識。這是語文老師教不了，在校中學生也未必學得會的。

總之，就我個人看，作文這方面，也應發(fā)揮學生的思考、勤于表達的能力?？谡Z，書面表達都很重要，缺一不可。像有的學生學習英語，書面表達好，而口語表達差見個外國人就亂了分寸。

我希望我們的學生能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。