李麗

《新英語課程標準》指出“英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討和實踐如何在英語教學中運用合作、探究的學習方式（即“探究性學習方式”），從而培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑問難，主動探索，切磋學問，敢于創(chuàng)新的精神和學會合作、學會學習的能力?！?/p>

一、新課標環(huán)境下合作與探究式教學的概念及其模式

合作與探究式教學是一種以學生為主體，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造意識和能力，強調(diào)共同探討、取長補短、協(xié)同進步的教學過程。合作與探究式教學模式是教師為達到一定的教學效果，根據(jù)教學目標、課程內(nèi)容和學生的特點等要素，將學生之間或?qū)W生與教師之間組成類似科研團隊的學習組合，并引導和組織學生在組內(nèi)、或在組間，開展研究性學習，合作探索、共同討論，經(jīng)歷類似專家學者所經(jīng)歷的帶有科研特色的學習過程，讓學生在教師的引導、啟發(fā)、組織和協(xié)助下，在自主協(xié)作、發(fā)現(xiàn)探索、合作交流的氛圍里，積極主動地獲取知識，綜合提高自身的素質(zhì)和能力。新課程環(huán)境下合作與探究式教學過程基本包括導入準備、合作探究和總結(jié)評價三個主要階段。其中，導入準備階段是整個教學活動過程的前期鋪墊。這階段主要是通過教師有意識的引導和協(xié)助，激發(fā)學生探求知識的興趣和熱情，使學生對研究的內(nèi)容、范圍、目標逐步形成清晰的認識，構(gòu)成主動合作探究的氛圍。其具體程式依次為知識準備→分組→確定課題題目、研究范圍和論文結(jié)構(gòu)→小組分工→制定研究計劃。

合作探究階段是開展合作探究教學的核心環(huán)節(jié)，在此階段全組成員要對整個研究所涉及的知識、理論、內(nèi)容、焦點等逐一進行信息搜集、學習、分析、交流、研究和匯總，最終完成課題報告、論文或總結(jié)。其具體程式依次為自主學習→課上、課下討論交流→開題→獲取第一手資料→資料整理、分析和論文撰寫。

總結(jié)評價階段是通過結(jié)題演示或成果匯報，給學生一個全面展示和交流研究成果的機會，使大家有機會全方位、多角度溝通和交流，彼此相互促進共同進步。這種考核評價方式不僅可以對學生的成果進行公開、公正和綜合的評價，也可以鍛煉學生的演講和表達能力。其具體程式依次為演講匯報→交流提問→評價→總結(jié)。

二、新課標環(huán)境下合作探究教學的理論基礎(chǔ)及其優(yōu)勢分析

建構(gòu)主義理論是新課程環(huán)境下合作探究教學的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的核心思想是：知識是通過學習者在一定的情境下，利用必要的學習資源，通過學習者與教師之間和學習伙伴之間的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式獲得。因此，“情境”、“合作”、“交流”、“資源”以及“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的基本要素。在整個學習過程中，學生是學習的主體，知識獲得的方法是在信息資源的支持下，通過學生的合作和探究去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導和幫助學生通過知識意義的主動建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造，從而使學生的各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。

與傳統(tǒng)教學相比，新課標環(huán)境下的合作與探究式教學有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的特征與優(yōu)勢，表現(xiàn)在：

1、成為合作、探究氛圍的營造者

讓學生自由地發(fā)表意見，說多說少沒關(guān)系，說對說錯沒關(guān)系，尊重了學生的個性并給他們平等的表現(xiàn)機會，這是對學生個性的尊重，彌補了課堂上時間的局限又照顧到學生知識結(jié)構(gòu)和認知水平的個體差異，真正做到面向全體學生。認真傾聽來自學生的意見和感受，有利于老師獲取信息，豐富課堂教學內(nèi)容，使教學更加貼近學生的學習需要。師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學氛圍，使課堂教學始終處于愉快、輕松之中。否則，學生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，都會在維持課堂秩序的同時扼殺了，剩下的只是“俯首帖耳”、機器性的記憶。因此，我們要注意引導學生，把握好這“度”為他們營造一個氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)一個自主的空間。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在主動探究中解決問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的動機和欲望，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：提出問題比解決問題更重要。愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設(shè)一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設(shè)一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產(chǎn)生的問題而展開。恰到好處的提問，可引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)；有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

3、使問題具有探究性，為他們創(chuàng)設(shè)探究問題的氛圍。

課堂教學時，教師鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。對問題的好奇，促使學生引發(fā)內(nèi)在的需要，學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學中，教師用生動、準確、簡練的語言表達，設(shè)置問題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態(tài)語言，就能把學生帶進一個又一個思想境界，使他們的學習情緒高漲起來，不斷地用心思考，面對各種問題就能迎刃而解、豁然開朗。在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以結(jié)合學到的知識，為他們提出需要進一步探究的問題，使他們自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質(zhì)。觀念。鼓勵他們借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及身邊的書刊，搜集、整理相關(guān)資料信息，對其中一項活動進行探究。這樣在他們掌握一定知識的基礎(chǔ)上，得以展示、發(fā)揮和創(chuàng)新。作為教師，“授之以魚”，不如“授之以漁”，因此要把正確的、行之有效的學習方法傳授給學生，并督促學生應(yīng)用

4、允許學生犯規(guī)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為創(chuàng)新思維提供契機。

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如果學生有好的想法打斷教師的發(fā)言脫口而出時，教師應(yīng)用友善的態(tài)度允許學生犯規(guī)。因為很多具有創(chuàng)造性靈感的火花，往往就是在一閃念間迸發(fā)的。對學生的獨到的見解，要充分鼓勵；對學生的意見，要尊重理解；對學生的誤解，要寬容引導。學生的創(chuàng)新不是與生俱來的，它要通過知識的積累、大膽的探究、實踐的應(yīng)用以及內(nèi)在的轉(zhuǎn)化而逐漸培養(yǎng)出來的。

合作、探究這兩方面組成一種整體的學習方式，相互作用。今天的教育不僅僅是讓學生學習課本的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的探索者和開拓者。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。合作、探究式的新型學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學生的主體作用，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生真正成為學習的主人，產(chǎn)生終身樂于學習的愿望。