霍紅麗

摘 要：在新一輪課程改革以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，教師們遇到的主要難題就是怎么樣使得主體性的教學(xué)理念在教學(xué)過程中進(jìn)行全面體現(xiàn)。在這種現(xiàn)實背景下，進(jìn)行了主體性教學(xué)理念途徑和措施的分析研究。

關(guān)鍵詞：評價方式；初中語文；情境教學(xué)；師生角色

一、初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的重要性

教師作為知識的傳授者，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中把握絕對的主動性，而學(xué)生只能被動地接受知識。在這種模式下，盡管使得課堂秩序的規(guī)范和良好性得到保證，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動的積極性。于是，因為主體性教學(xué)理念的提倡，課堂的主人變?yōu)榱藢W(xué)生，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的興趣得到激發(fā)。

二、初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的貫徹實施

1.教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

樹立先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)做到以下兩個方面：第一，

適應(yīng)并認(rèn)真完成師生角色之間的互換轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，準(zhǔn)確認(rèn)識主體性教學(xué)理念的積極意義，使學(xué)生主動加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)。

2.為了實施主體性教學(xué)理念，應(yīng)大膽開展應(yīng)用情境教學(xué)

作為當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方式。情境教學(xué)的優(yōu)勢是能夠使學(xué)生自主討論并積極思考，使學(xué)生最終能夠自主學(xué)習(xí)。在教授初中語文過程中，應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行情境教學(xué)。比如：《七根火柴》這一課，根據(jù)主體性教學(xué)理念，我們可以這樣教授：

第一步，在短暫向?qū)W生進(jìn)行火柴展示后提問：“在我們的生活中，火柴有什么用處？”學(xué)生進(jìn)行討論后，教師找準(zhǔn)時機(jī)帶入課本內(nèi)容：“在紅軍長征時期，這三根火柴卻能夠帶來……”這樣，不僅可以提升學(xué)生的求知欲，還能夠使他們的注意力得到集中，使課堂教學(xué)保質(zhì)保量完成。然而，在主體性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意與課本結(jié)合、適時提出問題且問題要符合學(xué)生的水平。

3.教師要盡快實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變

不用過去終結(jié)性評價給學(xué)生成績下定義，這也是主體性教學(xué)理念中的主要內(nèi)容。過去，教師實行單一的評價方式，無法使學(xué)生的實際能力得到體現(xiàn)。所以，新理念中指出，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行輻射式評價，也就是“教師—家長—學(xué)生”。通過不同的評價，反映學(xué)生不同方面的優(yōu)劣。

總的來說，在深入推進(jìn)素質(zhì)教育以及課程改革的過程中，主體性教學(xué)理念也在不斷發(fā)展。這不僅使教育教學(xué)活動的效果以及質(zhì)量在改革過程中得到全面提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高睛.初中語文主體性教學(xué)初探[J].中國校外教育，2009.

[2]陳衛(wèi)東.新課改下的語文教育的主體性探討[J].科技教育，2009.

（作者單位 山西省永和二中）