石曉瓊

知識遷移，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展這一教育目標(biāo)的重要方法和能力。它能將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識與技能，靈活運用到學(xué)習(xí)新知識的情境中，即利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來解決新問題的鏈接能力。高中語文教師應(yīng)以強化培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)為目標(biāo)，努力探索閱讀教學(xué)中知識遷移的方法，促使學(xué)生學(xué)會知識的正遷移，獲得在新學(xué)習(xí)情境中解決問題的較強能力，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。在此，筆者就在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法，談點個人體會，希望起到拋磚引玉的作用。

一、高中語文閱讀教學(xué)中做好知識遷移的重要意義

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的核心，閱讀能力的提高基于遷移知識的不斷積累和知識遷移能力的不斷提高。因此，知識遷移深刻影響著語文課堂教與學(xué)的效率。從近年來的語文高考來看，命題越來越重視學(xué)生的知識遷移能力，重在考查學(xué)生以所學(xué)知識解決實際問題的能力的素質(zhì)。然而，目前大部分高中生習(xí)慣于對語文知識進(jìn)行機械性記憶和個體孤立的理解。這種割裂知識點間的有機聯(lián)系和融合性理解應(yīng)用的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生在新問題、新情境前手足無措，或生搬硬套，或東拼西湊，不能以有效的知識遷移來解決問題。表現(xiàn)最為突出的是學(xué)生作文語言蒼白，言之無物，說教空洞；作業(yè)、考試時，對常見的題型、類似的句子分析，經(jīng)常無從下手，或分析不到要點上。這些都是因為閱讀無法完成必要的積累，無法實現(xiàn)必要的遷移。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)外范文名著，摘錄優(yōu)美語段和名句名言來豐富自己的思想，填補語言空白，既為寫作積累必要的素材，又通過閱讀培養(yǎng)語感，最終形成舉一反三、靈活運用知識來解決類似問題的能力。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中強化對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移的有效方法。

二、現(xiàn)行語文閱讀教學(xué)中知識遷移存在的主要問題

實現(xiàn)知識遷移，是為了靈活運用原有的知識來學(xué)習(xí)新知識，并加深對原有知識的記憶與理解。從目前高中語文閱讀教學(xué)的情況來看，學(xué)生在知識遷移的應(yīng)用上，主要存在三個方面的問題：一是閱讀時缺乏知識遷移的認(rèn)知策略。高中生不太容易看到同學(xué)在閱讀文章時在理解與應(yīng)用上的錯誤，也不易發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文章時理解與應(yīng)用原有知識的錯誤。這表明，學(xué)生在文本的理解與應(yīng)用中，還缺乏發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)錯誤的策略訓(xùn)練。二是閱讀時缺乏知識遷移的技能策略。高中生在閱讀中能夠完成表面相似的知識的遷移，而對那些實質(zhì)上存在差異的知識還沒有必要的練習(xí)運用。這樣，在面對新的內(nèi)容時不能舉一反三，很好地貫通各種知識實現(xiàn)遷移，更無法生成新的知識或新的基本技能。三是閱讀時缺乏知識遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多高中生對語文知識的基本概念、原理及彼此之間的聯(lián)系認(rèn)識模糊不清，賞析思路單一，不能從多個角度來分析表達(dá)。

三、抓好高中語文閱讀教學(xué)知識遷移實施的具體措施

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的知識遷移能力，既需要在45分鐘的課堂里加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也需要將閱讀教學(xué)拓寬到課外活動的領(lǐng)域，在閱讀教學(xué)中共同培養(yǎng)與提升學(xué)生知識遷移的能力。

1.實施有意義的閱讀，提高理解度，是實現(xiàn)知識遷移的堅實基礎(chǔ)

教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，結(jié)合課內(nèi)外讀物，指導(dǎo)學(xué)生有計劃、按步驟、有意義地開展閱讀。閱讀的目的是拓展學(xué)生的閱讀視野，貫通各種語文知識，不斷提高理解與應(yīng)用的能力。僅僅依靠課本中有限的文章，學(xué)生無法拓展閱讀視野，貫通各種語文知識。高中生由于時間緊張，相對于《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外長篇名著，《語文報》《雜文選刊》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》等有益的報紙雜志，其他精美的散文或深刻的雜文，篇幅不長，內(nèi)容廣泛，更適合推薦給學(xué)生，更能保證學(xué)生每天都進(jìn)行課外閱讀，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀目的、要求，明白閱讀范圍，把握閱讀尺度，消除畏難情緒，養(yǎng)成主動自覺閱讀的好習(xí)慣。同時還要指導(dǎo)學(xué)生運用精讀、略讀、瀏覽三種閱讀方法去領(lǐng)會作品的意境和語言，并圈出不明白的地方。只有這樣，才能為實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用做好準(zhǔn)備。因為知識遷移，是由知識量的積累到知識生成的質(zhì)變過程，閱讀量是遷移知識、培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。切忌讓學(xué)生在閱讀中對知識進(jìn)行機械性、生硬性的識記與應(yīng)用，而導(dǎo)致他們掌握知識的程度和效率低下，影響他們解決實際問題的能力發(fā)揮。

2.構(gòu)建良好的全方位認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)知識遷移的根本保障

知識遷移是為了提高學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、應(yīng)用和遷移知識的準(zhǔn)確率。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建清晰、概括、縱橫交錯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，不是零碎孤立的、陳述性的和封閉性的，而是轉(zhuǎn)換成一般性、概括性、程序性、開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生無論面對哪個角度的閱讀問題，均可納入到類似的問題中去正確解決。教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們注重有較高概括性、規(guī)律性、包容性和解釋效應(yīng)的基本原理和概念之間的聯(lián)系，并指出它們之間存在的異同，從而避免學(xué)生對知識遷移的認(rèn)知只注重表面，導(dǎo)致與實際情況不一致的現(xiàn)象。比如，訓(xùn)練學(xué)生掌握修辭手法的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法這兩個概念的區(qū)別時，應(yīng)多個角度地橫向聯(lián)系和融會貫通，最終促進(jìn)學(xué)生能將所學(xué)的知識遷移到同類的文體篇章中去解決新的問題，并且在遷移知識解決新問題的過程中形成更穩(wěn)定的知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力，是實現(xiàn)知識遷移的重要前提

學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和概括能力，直接決定其對知識的遷移能力，不同的概括能力對知識遷移的影響程度也不同。閱讀經(jīng)驗豐富、概括能力強的人，其遷移速度快，準(zhǔn)確率高。反之，則速度慢，準(zhǔn)確率低。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，首先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會多運用分析外部形象找出事物本質(zhì)，從而深刻理解文章內(nèi)涵的方法。高中語文教材中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料。可以讓學(xué)生通過小說的肖像描寫、行動描寫、心理描寫、場景描寫等，概括人物的性格特征、思想變化，從而充分認(rèn)識人物描寫的方法和作用，并且在閱讀其他小說時進(jìn)行合理的遷移；可以讓學(xué)生通過表層語言的分析，來揭示雜文深層的含義；等等。其次，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步運用各種方法把零散的、分散的知識加以歸納概括，讓諸多知識點呈現(xiàn)相互的聯(lián)系，形成完整、準(zhǔn)確、規(guī)范的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。蘇教版教材與人教版教材“外國小說欣賞”中，有肖洛霍夫的《被開墾的處女地》、伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》《在橋邊》、海明威的《橋邊的老人》、卡爾維諾的《牲畜林》等戰(zhàn)爭小說，它們的敘述角度、場景、主題、結(jié)構(gòu)、人物塑造、寫法、風(fēng)格等各有不同。教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，找出相似點、差異點，從而從整體上把握戰(zhàn)爭題材的閱讀規(guī)律。再次，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心體會，并深入挖掘。教師要讓學(xué)生注意將閱讀與日常生活建立起聯(lián)系，通過觀察日常生活的人和事，加深自己的閱讀體驗和不同感受，時時加以總結(jié)，處處加以歸納。同時提倡學(xué)生刨根問底的精神，以自己的生活經(jīng)驗來透視人物的心理活動，更好理解作品的內(nèi)涵。學(xué)生不斷總結(jié)不斷探究常見文體的閱讀規(guī)律，才能讓“規(guī)律”這一知識通過積累，升華為實現(xiàn)知識遷移的能力。

4.發(fā)展學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，是實現(xiàn)知識遷移能力提升的關(guān)鍵

要實現(xiàn)知識的有效遷移，學(xué)生的聯(lián)想能力是關(guān)鍵。學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)該從以下幾個方面下工夫。

一是在高中語文閱讀教學(xué)中，不論是課內(nèi)還是課外，不管是默讀還是朗讀，都要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容與技法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到類似的內(nèi)容與技法。這樣長時間訓(xùn)練，學(xué)生就進(jìn)入到高層次的閱讀中去，即憑借語感，自動地、直接地了解所讀文章的內(nèi)容與技法，并快速準(zhǔn)確地產(chǎn)生聯(lián)想。二是教師要尋找契機經(jīng)常對學(xué)生的閱讀進(jìn)行點撥。學(xué)生在閱讀中會面臨許多無法解決的問題，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維與舊有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生迅速準(zhǔn)確的聯(lián)想，從而尋找到解決新問題的契機。如散文《燈》，教師提示學(xué)生“本文屬于寫景的，記事的，還是詠物的散文”，學(xué)生受到啟發(fā)，正確回答是詠物散文后，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考“詠物的散文多以什么為線索”，讓學(xué)生聯(lián)想到詠物散文往往以具有象征意義的事物為線索的特征，從而關(guān)注事物的特征是哪些，作者又是如何表達(dá)的。三是為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，教師可借助詩歌、音樂或繪畫等形式，形成師生共創(chuàng)的使學(xué)生聯(lián)系新舊知識的閱讀情境。如在閱讀欣賞《漁夫》時插入一段慷慨悲愴的音樂，讓學(xué)生在樂曲中帶著感情去閱讀課文，然后把自己對生活的理解同作品、音樂融合起來，自然體會出當(dāng)時詩人對祖國的眷戀之情，與其不愿與世俗同流合污，寧可死去的決心。

要培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀知識遷移能力，必須結(jié)合課堂，針對學(xué)生在知識遷移中存在的突出問題，進(jìn)行方法得當(dāng)?shù)慕鉀Q。不斷進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生知識遷移的方法探索，方可被學(xué)生接受和消化，提升學(xué)生閱讀時知識遷移的能力，促進(jìn)語文教學(xué)水平的整體提高。

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（責(zé)任編輯 陳劍平）