劉澤起

摘 要：提問是初中數(shù)學課堂重要的教學手段，是教師和學生之間溝通的橋梁之一。只有讓數(shù)學問題充滿思考，才能提高課堂的教學效果。本文簡述了讓初中數(shù)學課堂充滿問題的意義，并探討了讓數(shù)學問題充滿思考的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；數(shù)學問題；思考

讓初中數(shù)學課堂充滿問題的意義何在？如何使課堂上提出的問題充滿思考？這對于提高初中數(shù)學課堂的教學效果有重大意義。

一、讓初中數(shù)學課堂充滿問題的意義

1.激發(fā)學生的思維

教師要改變以往陳舊的教學方式，樹立以學生為中心的教學理念，將傳統(tǒng)的填鴨式教授方法轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生思維、促進學生自主學習的模式。而提問就是一種能夠有效激發(fā)學生思維的方法。在初中數(shù)學課堂的教學過程中，經(jīng)常穿插式地提出一些問題，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主探索思維，這樣的教學方法遠遠比單純地進行知識的講解有效。同時，教師還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和課本上的知識，提出具有實際意義的問題，引導學生將課本上的知識與生活實踐結(jié)合起來?？傊?，問題可以激發(fā)學生的思維，促進學生進行自主探索，提高學生的自學能力。

2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

培養(yǎng)學生勇于提問、質(zhì)疑的精神是初中數(shù)學一個重要的培養(yǎng)目標。一個學生只有對存在的問題、現(xiàn)象等勇于質(zhì)疑，敢于提問，才會積極主動地去學習、去探索，取得意想不到的學習效果。作為教師，一方面應該在課堂中創(chuàng)造良好的民主氣氛，樹立知識面前人人平等的意識，鼓勵學生多多提問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神；另一方面，教師還應該學會激發(fā)學生提問的熱情，引導學生進行提問，提高學生的質(zhì)疑精神?？傊覀円獦淞⒁詫W生為主體的教學模式，努力培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的精神，促進學生自主探索學習能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

初中數(shù)學課堂中，無論是教師提出問題，還是學生提出疑問，都是教師和學生的互動過程。這個過程不僅可以促進學生掌握所學的知識，而且可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力、語言組織能力以及與他人交流的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。當然，在整個提問過程中，教師應該特別注意學生所表現(xiàn)出的綜合能力，有意識地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

4.促進教師和學生的交流

提問是是教師和學生之間交流的橋梁，是一種非常好的互動方式。所以，新時代的初中數(shù)學教學課堂要求師生之間有更多的互動交流。課堂上，教師可以提出問題，讓學生在自主解決問題的過程中看到自身的不足和差距，從而提高學生的學習積極性。學生縮小自身與教師或者同學之間差距的過程其實就是一種不斷學習和掌握新知識的過程。

5.獲得教學反饋信息

提問不僅可以提高學生多方面的能力，而且也可以從側(cè)面幫助教師獲得教學反饋。及時獲取教學反饋是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，教師在教授完新的知識之后進行相關(guān)知識的提問，這樣可以從學生的回答中了解學生對于新知識的掌握情況，從而調(diào)整自己的教學計劃。

二、讓數(shù)學問題充滿思考的問題設計方法

1.問題的設計必須準確

在問題的設計過程中，教師要宏觀地把握整個知識結(jié)構(gòu)的重點、難點，從而在思維的轉(zhuǎn)折或者規(guī)律的探知等處巧妙地設置問題。在思維的轉(zhuǎn)折處設置問題，可以促進知識和思維的遷移，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。而在規(guī)律的探知處設置問題，可以使學生在學習新知識的過程中發(fā)現(xiàn)知識的構(gòu)建規(guī)律，從而激發(fā)學習的興趣。此外，必須注意的是：教師的提問一定要準確、簡練。一方面要防止問題的難度太小，使學生產(chǎn)生驕傲的情緒；另一方面，也要防止問題的難度太大，否則會降低學生的學習積極性。

2.問題的設計必須具有發(fā)散性

課堂上提出的問題必須具有發(fā)散性、啟發(fā)性，這樣才能引導學生層層深入，一步步探求知識的構(gòu)建規(guī)律，從而解決問題。問題經(jīng)過精心的設計之后，不僅可以增加學生的知識，同時還可以鍛煉學生的推理能力和發(fā)散性思維。

3.問題的設計要具有趣味性

初中學生正處于身心發(fā)展階段，好奇心可以極大地提高他們的學習積極性。教師提出的問題如果具有一定的趣味性，就能夠引起他們濃厚的學習興趣，提高學生的學習積極性。

4.問題的設計要具有層次性

教材上的知識具有內(nèi)在的邏輯順序和層次性，因此教師可以緊扣教材的重點、難點，遵循由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復雜的規(guī)律，有層次地設置問題。例如：設計問題可以由小到大，教師首先提出問題，學生回答問題并提出自己不理解的地方，教師解釋問題并對學生進行進一步的追問，最終得到答案。這樣的提問過程符合一般的思維過程，可以提高學生的邏輯思維能力。同樣，教師設計的問題也可以從大到小，教師先提出一個很大的問題，給學生一個宏觀的印象，再從大問題中提煉出小問題，讓學生逐個解決，當學生掌握了小問題的知識之后，大問題也就引刃而解。這樣的提問方式可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，提高學生的分析能力。在初中數(shù)學的教學實踐中，教師必須樹立以學生為中心的教學理念，讓數(shù)學課堂充滿問題，讓數(shù)學問題充滿思考，使整個教學過程更具有生命力。

參考文獻：

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