張興斌 侯希霞

摘 要：校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、提高學(xué)校的教育質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。有效的校本教研活動是指能提高教育教學(xué)質(zhì)量的教研活動方式。我校在新課改理念的引領(lǐng)下，聯(lián)系教育教學(xué)工作實際，組織開展了教學(xué)設(shè)計競賽、優(yōu)質(zhì)課評選活動、基于教學(xué)問題的課題研究等校本教研活動，取得了預(yù)期的成效。

關(guān)鍵詞：校本教研；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)質(zhì)課；課堂

以校為本是當(dāng)今學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新教育理念。校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。有效的校本教研活動是指能提高教育教學(xué)質(zhì)量的教研活動方式。

近年來，在新課改理念的引領(lǐng)下，我校聯(lián)系教育教學(xué)工作實際，具體落實校本教研實施方案，把研究的重點聚焦在新課程課堂教學(xué)改革和教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等方面，有針對性地開展形式多樣的校本教研活動，取得了預(yù)期的成效。

一、組織開展教學(xué)設(shè)計競賽

教學(xué)設(shè)計是教者在對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評估等做出的系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解和對學(xué)生情況的了解。研究課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是學(xué)校教育永恒的主題，也是校本教研的主題。

近年來，教學(xué)設(shè)計是我校校本教研的重要內(nèi)容之一，每學(xué)期學(xué)校都要組織全校性的新課程教學(xué)設(shè)計競賽，基本目的是希望通過這種活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)素質(zhì)?；顒又姓骷降倪@些教學(xué)設(shè)計，盡管并非盡善盡美。但我們欣喜地看到，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了新課改理念和課標(biāo)的要求及學(xué)生實際，“三個維度”關(guān)系處理較好，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計能面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，較好地把握了教學(xué)的重、難點，并積極倡導(dǎo)，實施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，不僅重視學(xué)科知識的傳授，而且重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、開展優(yōu)質(zhì)課評選活動

教學(xué)設(shè)計畢竟還是“坐而論道”“紙上談兵”，效果如何，符不符合學(xué)生的實際，能不能取得預(yù)期效果，還要靠課堂教學(xué)來檢驗。

為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，我校每學(xué)期至少開展一次全校規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課評選活動。這種旨在提高教師素質(zhì)的競賽活動，是其他級別的活動所不能與之相比的，它既可全員參與，人人行動，又不“興師動眾”“勞民傷財”。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調(diào)動教師的積極性；這種發(fā)揚重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師都有所收獲；這種競賽，沒有旁觀者，只有參與者，人人參與，人人受益，人人提高。

經(jīng)評選后推出的這些優(yōu)質(zhì)課，雖然內(nèi)容不同，授課方式各異，但有一個共同點，那就從不同的側(cè)面、不同的角度，體現(xiàn)了新課程、新課改的思想。對參與教師而言，評優(yōu)課的許多成功經(jīng)驗將運用于日常教學(xué)活動，反思和引領(lǐng)日常教學(xué)。同時，授課教師表現(xiàn)出的教育理念、教育智慧、教學(xué)方法對聽課者來說，也是一次很好的學(xué)習(xí)機會，對提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，有很好的借鑒意義。顯而易見，優(yōu)質(zhì)課評選活動是教師自覺地進(jìn)行教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的有效途徑。

三、開展基于教學(xué)問題的課題研究

我們通過聽課、評課、尤其剖析了教師的教學(xué)設(shè)計，對本校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真客觀地分析。毋庸諱言，相當(dāng)一部分教學(xué)設(shè)計與新課改、新課標(biāo)要求有較為顯著的差距。

問題一：部分教學(xué)設(shè)計對“三維”目標(biāo)的把握欠完整，有的甚至只確立了“知識與技能”目標(biāo)，忽略了“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)計。

問題二：一部分教學(xué)設(shè)計明顯存在“兩多兩少”現(xiàn)象：一是教材分析多，學(xué)情分析少；二是教師活動設(shè)計多，學(xué)生活動設(shè)計少。

問題三：有相當(dāng)一部分教學(xué)設(shè)計缺少教學(xué)反思這一塊，有的雖有，也草率，真正從教與學(xué)兩方面較為深刻、理性的反思鮮見。

這些現(xiàn)象折射出我校教師教學(xué)工作中還存在許多不容忽視的問題：部分教師教學(xué)觀念陳舊，對新課改的認(rèn)同度還比較低，基本上仍是知識本位、教師中心，應(yīng)試教育的烙印還很深；部分教師教學(xué)方式落后，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體、以學(xué)論教等先進(jìn)的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為；課堂教學(xué)仍以講授為主，而以學(xué)生自主參與探索實踐獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)活動很少；缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論的素養(yǎng)，缺乏設(shè)計、組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗與操作技術(shù)。

上述問題，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的深刻反思。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺階”決不僅是一句漂亮的口號，必須要有扎扎實實的行動。由此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子決定從本校教學(xué)中的實際問題出發(fā)，對此開展專題研究。

我校開展的校本教研活動，內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，教師參與度高。它有力地推動了我校素質(zhì)教育的深入開展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。今后，我校教職工將繼續(xù)秉承“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺階”的辦學(xué)理念，堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！卑l(fā)展思路，再接再厲，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，讓學(xué)校成為素質(zhì)教育的熱土和學(xué)生成長的樂園。