王靜娟

摘 要：教學(xué)反思屬于行動研究。反思是一個積極思考的過程，更重要的是一個積極的行動、積極的行為改進(jìn)的過程。反思過后，要付諸行動，在行動中反思，在反思中行動。反思既是一個行動研究的結(jié)束，又是一個過程的開始。教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)“反思—計(jì)劃制定—采取行動—觀察—反思”這樣的螺旋式上升，才能真正提升教師的專業(yè)化程度，提高實(shí)踐的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；方法；思考；批評性思維；結(jié)合

《論語》中“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“見其過而自訟者也”等格言強(qiáng)調(diào)了反思的作用。我國著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程，每一個教師的成長與成功都離不開自我和他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。近年來，反思性教學(xué)在中國教育界備受重視并被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師們使用的反思方法主要有：多渠道課堂觀察；同伴談?wù)?；集體備課；案例分析和反思日記或隨筆。誠然，英語教師的反思性教學(xué)實(shí)踐均取得了一定的成績，每個人的專業(yè)能力都得到了一定的發(fā)展，有些教師由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。然而，反觀目前多數(shù)教師的教學(xué)反思，卻存在著一些需要關(guān)注并予以解決的問題。

一、反思理解狹窄

教學(xué)反思是“回頭思考”，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的再思考，從中可以評估實(shí)踐活動的效果與成敗。反思的對象可以是失誤之處，也可以是成功的經(jīng)驗(yàn)?？梢允菍ψ约旱氖д`之處或成功之處進(jìn)行反思，也可以是對別人的失誤之處或成功之處進(jìn)行反思，尤其是對相同年級同伴的失誤之處或成功之處進(jìn)行反思，能快速、有效地提高自己的教育水平。但是大多數(shù)教師對教學(xué)反思理解片面，反思面比較狹窄。例如：對教學(xué)內(nèi)容的反思僅僅是這樣寫的：“對于現(xiàn)在完成時這一時態(tài)，我講得不透徹，不到位，學(xué)生聽得云里霧里，作業(yè)的正確率很低?！薄斑@節(jié)課我講得太多了，基本上是滿堂灌，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生機(jī)械、被動地聽課，學(xué)生被教師牽著鼻子走，課堂氣氛死氣沉沉、呆板平淡?！薄斑@節(jié)課我上得差極了，本來抱著愉快的心情、帶著精心準(zhǔn)備的教案走進(jìn)教室，準(zhǔn)備大顯身手，但是由于幾個搗蛋鬼的緣故（講空話、扔粉筆頭、傳小紙條……），被教師教育后，幾分鐘后又我行我素，依然如故，連教學(xué)任務(wù)都沒有完成，連好學(xué)生都受到了牽連，心情郁悶死了?！薄氨竟?jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成?！钡鹊?，很少見“這一節(jié)課我最成功的一點(diǎn)是……，我最滿意的地方是……”“這里比我預(yù)想的還要好，主要是……”。

誠然，教學(xué)反思是一種批評性思維活動，是教師以體會、感想、啟示等形式對教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考，反思不足是教學(xué)反思的主要方面。然而，總結(jié)教學(xué)過程中的成功之處也是教學(xué)反思內(nèi)容的有機(jī)組成部分，忽視甚至否定它必是殘缺的、不全面的。

二、反思方法單一

當(dāng)前教師的教學(xué)反思多為對課堂教學(xué)零散的思考，缺少對問題進(jìn)行深入而持久的思考，僅有反思的形式，難見反思的成效，體現(xiàn)不出反思活動的價(jià)值。針對這種情況，教師應(yīng)注意：

首先，對教學(xué)活動的全過程教師要多問幾個“為什么”，把反思逐步引向深處。例如：對教學(xué)目標(biāo)，可以從三個角度進(jìn)行反思，預(yù)期目標(biāo)是否全面達(dá)到、達(dá)成的標(biāo)志是什么、沒有達(dá)成的原因是什么，目標(biāo)設(shè)置得是否合理，問題解決的方法是否有針對性；在教學(xué)內(nèi)容方面，可以反思對教材內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，采用的處理方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，是否有更有效的方法；對意外生成應(yīng)探究其產(chǎn)生的原因，這個意外生成是偶然的還是有其必然性，教師本人對其價(jià)值判斷是否準(zhǔn)確，處理方法是否恰到好處；課堂上發(fā)生了哪些給自己留下深刻印象的事件，這些事件對自己來說意味著什么，以后要關(guān)注什么等。

其次，要把專題反思與整體反思相結(jié)合、即時反思與延遲反思相結(jié)合、課前、課中反思與課后反思相結(jié)合、個人反思與集體反思相結(jié)合。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，課前反思是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課中反思可以及時修改教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更符合實(shí)際情況，達(dá)到較好的教學(xué)效果，課后反思則有利于對問題進(jìn)行更加深入的思考。三者的有機(jī)結(jié)合可以使反思更及時、更有效、更

深刻。

三、反思無實(shí)踐檢驗(yàn)

目前，大多數(shù)教師的反思行為基本上停留在“寫反思”的低層次階段，還沒有積極地把反思所得、所思貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，從而更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的減負(fù)增效的效果。我個人認(rèn)為：教師應(yīng)先積極撰寫有關(guān)反思的文章，例如：通過寫教學(xué)日記、教學(xué)片段、教學(xué)心理感受，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行反思的結(jié)果，既可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)策略等等。

參考文獻(xiàn)：

張艷弘.英語教學(xué)與英語教師的發(fā)展.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（8）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級中學(xué)）