淺談生物教學(xué)的教材處理

楊尚東

摘 要：教師在教學(xué)中必須注意知識(shí)的前后聯(lián)系和銜接，這樣才能使學(xué)生更好地接受和掌握新知識(shí)，并在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，形成知識(shí)體系。也只有這樣才能在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)為今后教學(xué)埋下伏筆。

關(guān)鍵詞：詳略得當(dāng)；激發(fā)興趣；構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

備課是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。而如何按照大綱要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，使之更易于被學(xué)生所接受是備好課的關(guān)鍵之所在。因此對(duì)教材的處理應(yīng)具備科學(xué)性和藝術(shù)性。

一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，詳略得當(dāng)

在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上確定詳講和略講的內(nèi)容。把最本質(zhì)的基本概念、基本原理和基本技能作為重點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握教材中那些比較抽象或理論性較強(qiáng)的不易理解的難點(diǎn)。

在教學(xué)中要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，由表及里，由淺入深，從抽象到具體，從感性到理性。如，細(xì)胞的增殖過(guò)程中，染色體、DNA的行為，細(xì)胞呼吸、光合作用過(guò)程中的物質(zhì)變化和能量變化，基因分離定律、自由組合定律的實(shí)質(zhì)等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)于這些關(guān)鍵性知識(shí)要重點(diǎn)講解，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段做到突出重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生普遍不易掌握，又是教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容的難點(diǎn)，就應(yīng)降低難度，使其分散，便于學(xué)生理解掌握。如，光合作用的教學(xué)，教材以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)入手，在此基礎(chǔ)上引申出其實(shí)質(zhì)。真正抓住這些主干知識(shí)，一定會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、適當(dāng)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生求知欲強(qiáng)，渴望了解更多的生物學(xué)知識(shí)，教師如能充分利

用這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)，必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。多一些身邊的實(shí)例，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題作出合理的解釋。例如，在講到生長(zhǎng)素的生理作用特點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系園林綠化中行道樹(shù)的修剪，在講細(xì)胞的滲透吸水時(shí)可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的“燒苗”，在介紹乙烯的生理作用時(shí)聯(lián)系瓜果的催熟等，這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)介紹那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)方面的科技信息、成果和發(fā)展前景。如“器官克隆”“胚胎干細(xì)胞”“基因工程”等，這些知識(shí)既能鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，又可以點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)的火花，激發(fā)他們鉆研生物科學(xué)的濃厚興趣。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師在教學(xué)中必須注意知識(shí)的前后聯(lián)系和銜接，這樣才能使學(xué)生更好地接受和掌握新知識(shí)，并且在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，形成知識(shí)體系。也只有這樣才能在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)為今后教學(xué)埋下伏筆。如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系DNA分子的復(fù)制、染色體與染色質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系等內(nèi)容。還可指出減數(shù)第一次分裂過(guò)程中，同源染色體相互分離；非同源染色體自由組合；同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)，非姐妹染色單體間的交叉互換等可為學(xué)習(xí)基因的分離定律、基因的自由組合定律打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)聯(lián)系到催化生化反應(yīng)的酶、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)妮d體、免疫反應(yīng)的抗體、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的某些激素、染色體的主要成分之一等功能，把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，充分運(yùn)用對(duì)比的方法，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。要注意從已有的知識(shí)過(guò)渡到新的知識(shí)，理清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。將新的情境給予舊的知識(shí)，增強(qiáng)新鮮感，提高學(xué)生的注意力，同時(shí)提高學(xué)生綜合歸納能力、分析解決具體問(wèn)題的能力。

另外，還要注意與其他學(xué)科的聯(lián)系，借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解生物學(xué)知識(shí)，如，在講蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)可借助化學(xué)知識(shí)，講DNA的分子多樣性時(shí)可借助排列組合，講生物群落的結(jié)構(gòu)、生態(tài)因素時(shí)可借助地理知識(shí)等。這不但使學(xué)生更易于掌握生物學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生綜合能力的提高。

四、認(rèn)真分析，靈活處理

如何才能更好地在掌握核心概念的基礎(chǔ)上，使知識(shí)完整化、系統(tǒng)化且做到融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。這就要求在充分研究論證的基礎(chǔ)上，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容做合理的處理，并以此為前提設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案。這樣，才會(huì)使課堂教學(xué)效率取得事半功倍的效果。

總之，教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單純傳授知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其主動(dòng)探索新知識(shí)、掌握新知識(shí)的過(guò)程。這就要求教師有更高的追求，既要鉆研大綱和教材，又要因地制宜、因時(shí)制宜地把握處理好教材，把握好課堂，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因材施教，切實(shí)提高課堂效率。

（作者單位 河北省廊坊市第二中學(xué)）