趙偉敏

摘要：作文修改是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但一直不被學(xué)生重視?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的介入，既提高了學(xué)生修改作文的興趣，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：作文修改；激發(fā)興趣；滿足成就感；語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的外殼，是文章靈魂的直接表現(xiàn)。語(yǔ)言可以有不同的風(fēng)格，而貼切的語(yǔ)言總能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，同時(shí)能給人以美感。一篇文章的成敗，在很大程度上取決于語(yǔ)言表達(dá)。所以，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，使語(yǔ)言表達(dá)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，力求傳神，是一篇佳作的必要條件。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求太難了。究其原因：一是他們對(duì)作文修改沒(méi)有興趣；二是沒(méi)有掌握修改作文的方法。怎樣改變教學(xué)中這種現(xiàn)狀呢？本校采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓這一問(wèn)題迎刃而解。筆者從修改作文的方法——“人物對(duì)話”進(jìn)行相關(guān)闡述。

“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，它顛覆了以往的教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生通過(guò)10分鐘左右的微視頻先行學(xué)習(xí)，并完成課前作業(yè)，課堂上利用生與生、師與生的互動(dòng)交流，扎實(shí)有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。

從形式上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，這種短小精悍的課前學(xué)習(xí)本身就符合他們的年齡特點(diǎn)。再加上新穎的教學(xué)模式，很容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。于是，在修改作文的教學(xué)中，筆者也采取了這種方法，制作了兩個(gè)關(guān)于人物對(duì)話的微視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)片段的異同，并完成課前總結(jié)，做好上課交流的準(zhǔn)備。

學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)片段的意思一樣，但其中一個(gè)片段抓住了人物對(duì)話中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，并且提示語(yǔ)在人物對(duì)話中的不同位置。通過(guò)這樣的觀察對(duì)比，他們馬上意識(shí)到，原來(lái)掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)方法，不但會(huì)使語(yǔ)言的表現(xiàn)形式不再過(guò)于單一，出現(xiàn)“你說(shuō)他說(shuō)”這樣簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)言；而且人物語(yǔ)言的描寫(xiě)也變得生動(dòng)具體了，使作文語(yǔ)言顯得文采斐然。

這樣自主探究后的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，往往比我們直接灌輸給他們答案興趣要高。所以，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地看完視頻后，對(duì)于視頻中的內(nèi)容總結(jié)基本上都比較到位，為他們的課堂交流也提供了保障。

抓住“人物對(duì)話”修改習(xí)作

筆者引導(dǎo)學(xué)生如何抓住“人物對(duì)話”修改習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生興趣。第一，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)話的四種形式：提示語(yǔ)在前的，提示語(yǔ)在后的，提示語(yǔ)在中間的，省略提示語(yǔ)的。然后，讓學(xué)生從課文中找出各種類型的句子，朗讀、回顧、再創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境讓他們練習(xí)。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生了解說(shuō)話形式的多樣性，也認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化規(guī)律。單句的訓(xùn)練，學(xué)生除了有時(shí)候忘記引號(hào)的正確使用，但對(duì)于采用形式多樣的提示語(yǔ)放在人物對(duì)話中已經(jīng)有了一定的意識(shí)。

第二，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解到底什么樣的提示語(yǔ)是最棒的。首先筆者和學(xué)生玩了一個(gè)“說(shuō)”詞的游戲，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己想到的表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)，真是“眾人拾柴火焰高”，結(jié)果，一會(huì)兒時(shí)間白板上就記錄了滿滿一屏。接著筆者讓學(xué)生從屏幕上找一個(gè)平時(shí)自己不常用的表示“說(shuō)”的詞，說(shuō)一個(gè)完整的句子。從而讓學(xué)生明白說(shuō)有很多種表達(dá)方式。

第三，筆者出示句子，讓學(xué)生充分感知，好多提示語(yǔ)是以人物的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達(dá)人物心理的。如“你怎么啦？”他一臉的疑惑。再如“‘這本書(shū)真好看！我一邊盯著書(shū)，一邊懇切地對(duì)媽媽說(shuō)，‘幫我買(mǎi)一本吧！”“‘你真棒！老師一邊點(diǎn)頭，一邊豎起了大拇指”等。然后，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)寫(xiě)，要求提示語(yǔ)要在不同的位置，還要注意把人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生一邊寫(xiě)，我一邊讀他們寫(xiě)得好的句子。被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)同后，帶動(dòng)了更多學(xué)生的勁頭，他們不等我發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)完后直接往我手里塞他們的作業(yè)。

第四，完成了以上分層次的訓(xùn)練，筆者精心準(zhǔn)備了幾篇學(xué)生習(xí)作中有人物對(duì)話的段落和學(xué)生一起修改、對(duì)比。讓學(xué)生知道，這里為什么提示語(yǔ)要在前，那里為什么提示語(yǔ)要在后。加上了神態(tài)、動(dòng)作等句子發(fā)生了什么變化？以感悟抓住“人物對(duì)話”進(jìn)行習(xí)作修改，語(yǔ)言變化的魅力。

第五，趁熱打鐵，學(xué)以致用。筆者提高難度，讓學(xué)生拿出自己剛寫(xiě)過(guò)的——通過(guò)一件具體事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，按照剛學(xué)習(xí)到的方法修改習(xí)作。學(xué)生有了前面有梯度的訓(xùn)練，不但在修改的時(shí)候能有意識(shí)地運(yùn)用剛剛講過(guò)的方法，也沒(méi)有看到再像以前那樣出現(xiàn)無(wú)從下手的畏難情緒。自己修改完后，與同桌交換，欣賞對(duì)方習(xí)作中的精彩內(nèi)容，提出可以再次修改的地方，進(jìn)行二次修改。然后，把修改得精彩的文章放在展示臺(tái)上展示，不但讓學(xué)生享受到了成功的喜悅，滿足了他們的成就感，也讓他們明白“文章不厭百回改”的道理。學(xué)生在自我審視與修改的過(guò)程中，不但將修改習(xí)作的方法得以鞏固，更重要的是他們修改習(xí)作的能力得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種角色互換、直觀的教學(xué)方法，學(xué)生不但掌握了一定的修改習(xí)作的方法，而且提升了他們修改習(xí)作的興趣和語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用也提高了課堂效率，規(guī)避了教師課堂上喋喋不休的無(wú)效教學(xué)，可謂是一舉多得。

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)伊河路小學(xué)）