羅利才

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí) 消極因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-

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近年來農(nóng)村初中生與城市初中生的英語(yǔ)水平差距有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)，經(jīng)過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)詞匯量是制約農(nóng)村學(xué)生提高英語(yǔ)水平的重要因素之一。由于掌握的英語(yǔ)詞匯量太少，許多學(xué)生的聽說讀寫能力與新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。那么，影響初中生掌握英語(yǔ)詞匯的因素有哪些呢？

一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的外部消極因素及對(duì)策

1.農(nóng)村中社會(huì)風(fēng)氣的影響

近年來，由于大學(xué)畢業(yè)生，尤其是來自農(nóng)村家庭的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前景比較嚴(yán)峻，“讀書無用論”的思潮在農(nóng)村再次泛起，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的要求僅停留在“成績(jī)不好不要緊，不要違反紀(jì)律，讀到畢業(yè)就行”的層面上。這樣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求退一步，學(xué)生對(duì)自己的要求就會(huì)退兩步，甚至三步，進(jìn)而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。

2.家庭因素的影響

城鄉(xiāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平差距在不斷擴(kuò)大是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，除農(nóng)村初中生的構(gòu)成中存在較多大家熟悉的“留守兒童”外，出身孤兒、單親家庭、離異家庭的學(xué)生也有增加的趨勢(shì)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少父母的關(guān)注與監(jiān)管。即便是那些關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的父母，由于受自身文化程度限制，也無法正確地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。所以農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，尤其是英語(yǔ)，普遍存在詞匯學(xué)習(xí)困難的情況，考試時(shí)選擇題基本靠猜，填空題留空，因此每次考試成績(jī)總是徘徊在十幾分或二十分之間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本處于放棄的狀態(tài)。相比之下，城市學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度普遍較高，他們能對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，條件好的甚至可以給孩子請(qǐng)家教，這是農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)想都不敢想的。

3.克服外部消極因素影響的對(duì)策

首先，加強(qiáng)理想教育，讓學(xué)生認(rèn)清時(shí)代發(fā)展的主流。教師可以通過班會(huì)、年級(jí)集會(huì)等多種形式讓他們明白，就業(yè)困難是存在的，但畢竟是極少數(shù)，而通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握一技之長(zhǎng)，最終找到理想的工作單位大學(xué)生的才是舉不勝舉的。告訴學(xué)生，在秒新分異的信息時(shí)代，要生存就得學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。

其次，軟硬態(tài)度相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)逆境。面對(duì)那些經(jīng)常違紀(jì)，有自暴自棄傾向的學(xué)生，軟態(tài)度就是耐心細(xì)致做好學(xué)生的思想工作，告訴他們雖然家庭出身無法改變，卻也不必怨天尤人，用最美孝心少年吳林香的事跡等，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)逆境，通過自己的努力創(chuàng)造屬于自己的美好未來。硬態(tài)度就是對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要依規(guī)處理，指出其嚴(yán)重性和危害性，讓他們明白，不能把家庭原因當(dāng)成違紀(jì)的理由來放縱自己，不管做了什么，都要承擔(dān)相應(yīng)的后果。

二、農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的內(nèi)部消極因素及對(duì)策

1.畏難情緒的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒不是天生就有的，相反，許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，都是充滿好奇與熱情的。那么，畏難情緒是怎么產(chǎn)生的呢？筆者認(rèn)為，主要原因一是遺忘，二是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。

遺忘是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中最大的攔路虎。許多學(xué)生剛開始背英語(yǔ)單詞的時(shí)候覺得并不難，一個(gè)單詞默讀幾遍或抄寫幾遍就記住了。但很快他們發(fā)現(xiàn)，背下的單詞很快忘記了，而且往往是忘記比記住更快，畏難情緒因此漸漸產(chǎn)生。對(duì)此，教師首先要做的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待遺忘，告訴他們雖然遺忘是記憶的一種必然進(jìn)程，但遺忘的速度和程度卻是可以控制的。學(xué)生之所以忘記單詞，并不是他們的記憶力不好，是因?yàn)闆]有掌握遺忘的規(guī)律并加以克服。教師可以從介紹艾賓浩斯的遺忘曲線開始，讓學(xué)生了解遺忘的原因、特點(diǎn)和趨勢(shì)，并慢慢找回自信。掌握并加以運(yùn)用這些規(guī)律之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞不再那么難記了。

缺乏有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生畏難情緒的原因之一。我曾經(jīng)見過一個(gè)學(xué)生是這樣背單詞的，如背mother這個(gè)單詞，他用抄寫的方法，看一眼課本的生詞表，在草稿上寫m，再轉(zhuǎn)頭看一眼生詞表，再寫一個(gè)o……就這樣，他轉(zhuǎn)了六次頭才寫完這個(gè)詞，記憶效果之差，可想而知。解決這一問題的關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，比如剛才這個(gè)學(xué)生我就告訴他，背一個(gè)單詞，要先在心里把組成這個(gè)單詞的字母按順序默讀幾遍，再把它寫到草稿紙上，注意寫的時(shí)候不能再看生詞表，這樣保存在他的記憶中的才是一個(gè)單詞，而不是幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的字母。除此之外，還可以向?qū)W生介紹單詞的聯(lián)想記憶法、詞綴法、合成法和利用發(fā)音規(guī)則記單詞等常用的方法，幫助學(xué)生提高單詞記憶的有效性，逐漸消除對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。

2.母語(yǔ)影響

母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的消極影響主要體現(xiàn)在詞匯的應(yīng)用上。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到“I think go home.”“I forget my key at home.”等諸如此類的句子，這些就是人們常說的“中式英語(yǔ)”。產(chǎn)生這些情況的主要原因有兩個(gè)，一是英語(yǔ)詞匯一詞多義，或多詞一譯，但用法又各異的現(xiàn)象較普遍。一詞多義如play games，play the piaon，play basketball，play an important role及an interesting play等短語(yǔ)中的“play”一詞，翻譯成漢語(yǔ)就分別是玩、彈、打、扮演和戲劇等多個(gè)意思；多詞一譯如think，want，reckon和miss等四個(gè)單詞，漢語(yǔ)都可以譯成“想”，它們有些能互相替換，有些則不行，學(xué)生如果理解不透徹，就容易混淆。二是母語(yǔ)在學(xué)生腦海中形成的思維定勢(shì)的消極影響，造成了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。如句子“我和爸爸昨天坐火車去北京”，不少學(xué)生就譯成“I and my father yesterday by train go Beijing.”這種“中式英語(yǔ)”的使用是不正確的。

那么，怎樣才能消除母語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的消極影響呢？針對(duì)前一種情況，筆者的做法是，除幫助學(xué)生歸納、區(qū)分詞匯的詞義和用法外，盡可能利用真實(shí)的語(yǔ)境教單詞，注重詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用，做到“教為用，用中教”，即教單詞的目標(biāo)是讓學(xué)生懂詞義、會(huì)造句；把單詞融入真實(shí)語(yǔ)境中教授，讓學(xué)生弄清一些易混單詞各用于什么情景。如在教think和want的時(shí)候，告訴學(xué)生，雖然兩者都有“想”的意思，但“think”側(cè)重“認(rèn)為或思考”，而“want”主要用于表達(dá)“想做某事或想要某物”，所以想表達(dá)“我想回家”應(yīng)屬于“想做某事”，故應(yīng)用“I want to go home.”而非“I think go home.”至于后一種情況，則要加強(qiáng)學(xué)生的英美文化背景知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的教育。如在英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣中，定語(yǔ)后置和狀語(yǔ)后置常使學(xué)生困惑，他們很容易受母語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，在表達(dá)或理解的時(shí)候再現(xiàn)誤差，于是我就幫學(xué)生歸納，定語(yǔ)后置常常是“中心詞+介詞短語(yǔ)”的形式，如the girl in red coat，the bike under the tree等；狀語(yǔ)后置則是英語(yǔ)常用的一種表達(dá)順序，常常是先說“誰（主語(yǔ)）”，再到“做什么（謂語(yǔ)動(dòng)詞）”，然后按需要再寫“和誰”“在哪里”“怎么做”或“什么時(shí)候”等成分。如前面提到的“I and my father yesterday by train go Beijing.”這個(gè)句子，按英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣應(yīng)該改為：

掌握這些規(guī)律后，學(xué)生們?cè)谠炀浠驅(qū)懽鞯臅r(shí)候就不容易犯類似的錯(cuò)誤了。當(dāng)然，英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同的表達(dá)習(xí)慣還有很多，只要在遇到的時(shí)候幫助學(xué)生多總結(jié)，再結(jié)合聽、說、讀、寫等方面練習(xí)，相信學(xué)生會(huì)克服母語(yǔ)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中的消極影響，逐漸擺脫“中式英語(yǔ)”的困擾。

對(duì)廣大農(nóng)村中學(xué)生而言，讀書是他們成就夢(mèng)想的重要途徑之一。而能否跨過英語(yǔ)詞匯這道坎學(xué)好英語(yǔ)，則是他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過程中的一級(jí)不可或缺的臺(tái)階。只要教師有針對(duì)性地做好耐心細(xì)致的思想工作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)力，并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想鋪下一塊堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

（責(zé)編 韋春艷）