滕紫紅

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-

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閱讀是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面有重要的影響。學(xué)生閱讀能力的高低，與學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教師如何在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生分析歷史知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”

歷史學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，各知識(shí)點(diǎn)從表面上看似乎缺乏連貫性。但實(shí)際上，這些歷史知識(shí)點(diǎn)間有著嚴(yán)密的“邏輯結(jié)構(gòu)”。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析和把握歷史知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”，在此基礎(chǔ)上閱讀歷史教材。

例如，在歷史教材中，很多歷史知識(shí)其實(shí)是被“三要素”或“三部曲”串聯(lián)起來的。“三要素”是指歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都是由具體人物在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)所引發(fā)的?！叭壳笔侵笟v史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)生是由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分所組成的。教師在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)發(fā)覺歷史知識(shí)點(diǎn)不再凌亂，而是可以串聯(lián)起來的。學(xué)生在分析知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上去閱讀歷史教材，自然會(huì)加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

歷史發(fā)展是有規(guī)律的，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律，區(qū)分歷史事件發(fā)展的層次，并從中把握歷史發(fā)展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復(fù)雜，但都是按“王朝興起—鼎盛繁榮—走向衰落—王朝覆滅—頻繁戰(zhàn)爭—新王朝產(chǎn)生”這條主線發(fā)展的，這種“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，背后是歷史發(fā)展過程中的生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的規(guī)律作用。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件和歷史知識(shí)，這樣，學(xué)生記憶歷史知識(shí)時(shí)就有了線索可尋。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀歷史教材

目錄、標(biāo)題、大事年表都是初中歷史教材的有機(jī)組成部分。教師可以利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀標(biāo)題”，從標(biāo)題中把握全文的主要意思。這里強(qiáng)調(diào)的“閱讀標(biāo)題”，不是簡單看一遍標(biāo)題，而是在閱讀過程中領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的內(nèi)在涵義，從標(biāo)題中了解每一章或者每一節(jié)所講述的大概內(nèi)容。

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析教材章與節(jié)之間的關(guān)系。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，第二課是《原始的農(nóng)耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從第一單元的標(biāo)題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學(xué)生閱讀教材后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：“這一單元的所有知識(shí)，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標(biāo)題，學(xué)生從整體邏輯結(jié)構(gòu)上，把握了歷史知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)知識(shí)，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。

現(xiàn)行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生先觀察地圖，引導(dǎo)其弄清當(dāng)時(shí)各個(gè)諸侯國的地理位置，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的文字部分。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)覺諸侯國的戰(zhàn)爭與地理位置是有密切關(guān)系的，且地理位置對(duì)諸侯國爭霸有重要的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史書籍的習(xí)慣

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課后閱讀歷史書籍的良好習(xí)慣，以拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，提高學(xué)生的歷史思維能力。

不少歷史書籍的文字比較枯燥，學(xué)生很難有興趣去閱讀。為了改變這種狀況，教師可以開展“講述”教學(xué)，也就是在每一堂課的課始，讓學(xué)生講述與這一堂課有關(guān)的歷史故事?？陬^講述歷史故事，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。為了在講述環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更出色，學(xué)生們?cè)谡n外積極閱讀歷史書籍，這有利于學(xué)生閱讀能力的提高。針對(duì)學(xué)生喜歡看穿越劇、歷史劇的情況，筆者把教材中的知識(shí)與當(dāng)前熱播的影視作品聯(lián)系起來開展“講述”教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)西漢的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生介紹一些描述西漢時(shí)期的電視劇的劇情。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生所介紹的影視作品出現(xiàn)明顯歷史錯(cuò)誤時(shí)，教師可以組織辯論或者指導(dǎo)學(xué)生查閱歷史書籍，找出影視作品與真實(shí)歷史的差距。這樣，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生查閱專業(yè)書籍、了解真實(shí)歷史的念頭，其閱讀歷史書籍的興趣日益濃厚。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用上述策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，收到了比較理想的效果。（責(zé)編 雷 靖）