梁素平

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史影視資料 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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近年來，越來越多的歷史題材影視作品走進人們的視野，并且在人們的精神文化生活中扮演越來越重要的角色。歷史影視資料之中蘊含了大量的歷史信息，它是一種常見的歷史教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，促使其進一步加深對歷史知識的認(rèn)識和理解。利用歷史影視資料開展歷史教學(xué)，可以用更為直觀、生動的視聽語言代替教師的講述，這樣的教學(xué)形式深受學(xué)生歡迎。在此，筆者主要談?wù)剼v史影視資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、用在新課導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入能否第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。豐富多彩的歷史影視資料經(jīng)過精心的編排和設(shè)計，往往能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，從而創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力集中到歷史課堂中，起到拋磚引玉的作用。歷史影視資料往往有著緊密的組織結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不僅能夠有效地服務(wù)于教學(xué)組織，同時能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一種推動力，推動學(xué)生進行后續(xù)觀察、思考、探究等。

例如，人教版高三《中國古代史》第十章《三國、兩晉、南北朝的更替》的歷史關(guān)系復(fù)雜、知識點眾多，且其中包含復(fù)雜的人物關(guān)系和豐富的歷史典故，因此，學(xué)生對該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很感興趣，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很可能因為線索混亂而喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，筆者對中央電視臺播放的歷史題材電視連續(xù)劇《三國演義》進行細(xì)致、有針對性的取舍與編排，截取其中的背景性片段。上課之初，筆者播放了課前剪輯的《三國演義》視頻，以此導(dǎo)入課堂。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，課堂導(dǎo)入自然，取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、用在課堂教學(xué)時，增強課堂教學(xué)的生動性

新課程改革對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，僅僅依靠教師的講述是難以完成教學(xué)任務(wù)的，勢必要借助更為先進的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用歷史影視資料，可以有效地突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，使高中歷史課堂教學(xué)更具生動性與趣味性，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)不同于課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而課堂教學(xué)側(cè)重于知識點的傳授。所以，在課堂教學(xué)中，筆者傾向于選用歷史科教片輔助教學(xué)。例如，教學(xué)人教版高三《中國古代史》第六章第三節(jié)的《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強化》，筆者主要節(jié)選了《百家講壇之紀(jì)連海系列》的片段用于輔助教學(xué)。又如，教學(xué)人教版高三《中國古代史》第二章《封建大一統(tǒng)時期——秦漢》時，筆者主要節(jié)選了《百家講壇之王立群講〈史記〉》的片段用于輔助教學(xué)。在這兩個案例中，筆者所選用的歷史影視資料知識性強，與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，而影視資料中的專家講述風(fēng)格也很受學(xué)生的歡迎。由于引入了歷史視頻資料，課堂變得更加生動、有趣，提高了教學(xué)的有效性。

三、用在課外活動時，實現(xiàn)歷史教學(xué)的延伸

高中歷史教學(xué)是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，對學(xué)生歷史認(rèn)知的引導(dǎo)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能局限于歷史課堂，而是應(yīng)該貫穿于學(xué)生成長的全過程。教師可以通過組織豐富多彩的課外活動，充分發(fā)揮歷史影視資料的優(yōu)勢，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的課外延伸。為了更加深入地發(fā)掘歷史影視資料中所蘊含的教育資源，教師可以組織“歷史題材影視資料評論”“經(jīng)典片段編演”“歷史故事講述”“影視手抄報”等活動，通過多樣化的教育形式營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)的課外延伸。

例如，教學(xué)人教版選修四《中外歷史人物評說》的《“康乾盛世”的開創(chuàng)者——康熙》時，筆者要求學(xué)生觀看電視劇《康熙王朝》，組織學(xué)生開展影視評論活動，要求學(xué)生就其中的某一歷史事件、歷史畫面或者歷史細(xì)節(jié)進行評論，同時強調(diào)在評論中要突出自身的歷史感觸和充分表達自我認(rèn)知，要言之有物、言之成理，收到了較好的效果。

值得注意的是，雖然歷史影視資料在高中歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景，但是它并不能取代歷史教科書，只是一種教學(xué)輔助手段，是歷史教學(xué)的重要補充與提升。在將歷史影視資料引入歷史課堂教學(xué)的過程中，教師需要對其進行仔細(xì)甄別，切勿使用包含錯誤歷史觀點、有明顯歷史常識錯誤、缺乏歷史真實性的歷史影視資料。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用歷史影視資料，以豐富歷史課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）