韓旭升

【摘要】學(xué)生的個(gè)體間差異由多種因素構(gòu)成，在教師的因材施教過(guò)程中必須關(guān)注這些因素，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需要。首先要明確學(xué)生個(gè)體間的差異癥結(jié)所在，從而進(jìn)行差異性教學(xué)，同時(shí)還要注意差異性教學(xué)學(xué)科間的協(xié)調(diào)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 差異性 教學(xué) 因素

差異性教學(xué)是一個(gè)古老的教育話題，指根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦鰷p，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生不同個(gè)性化需求的一種教學(xué)方法。

一、正視并研究導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異的因素

1.外部因素。外部因素，通常指的是外部環(huán)境，是造成學(xué)生身心發(fā)展差異的總稱(chēng)。如，生活環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變、施教者的改變等等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異產(chǎn)生一定的影響，作為教育者，要正視這些因素對(duì)學(xué)生的影響，要善于誘導(dǎo)這些不利的因素，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

2.內(nèi)部因素。內(nèi)部因素，指的是內(nèi)部環(huán)境，通常主要指學(xué)生的性格特征。有的學(xué)生是外向型的，有的學(xué)生是內(nèi)向型的，如，有的學(xué)生思維要敏捷，有的學(xué)生擅長(zhǎng)形象的直觀記憶，善于表達(dá)自己，有的學(xué)生則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶，屬于沉思型，思維冷靜的學(xué)生，還有的學(xué)生接受能力快而強(qiáng)。

3.后續(xù)因素。后續(xù)因素，通常指的是家庭的突然變故，或大的自然災(zāi)害等因素的總稱(chēng)。如，有的學(xué)生父母或家庭重要成員突然離去，一些重大的自然災(zāi)害，如地震、海嘯、洪災(zāi)等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的性格特征產(chǎn)生一定的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生在經(jīng)歷這些變故后，會(huì)出現(xiàn)消沉，厭學(xué)、逃學(xué)甚至不上學(xué)。

我們只有正確分析這些不同的因素，了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”，才能對(duì)學(xué)生施以正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

二、明確而有效地實(shí)施差異性教學(xué)

1.研究新英語(yǔ)教學(xué)大綱，吃透教材。首先，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)大綱對(duì)初中生的要求，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面對(duì)學(xué)生的具體要求，在平時(shí)的教育教學(xué)中要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.要“設(shè)疑”，讓學(xué)生“生疑”。要使學(xué)生善于提問(wèn)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，即“生疑”能力。對(duì)于章節(jié)的重難點(diǎn)，要通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)作出相應(yīng)的反應(yīng)，再通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)反饋。教師必須要營(yíng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于設(shè)疑，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮聰明才智，讓一般的學(xué)生敢于提問(wèn)，讓較好的學(xué)生敢于質(zhì)疑。設(shè)疑要分層次，讓一般的學(xué)生有成就感，讓中等的學(xué)生有自豪感，讓優(yōu)等的學(xué)生有優(yōu)越感。啟發(fā)學(xué)生自己生疑，有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。這樣的問(wèn)題可以是一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)、一句話，或選擇題、句型轉(zhuǎn)換、詞性變化、閱讀理解。設(shè)疑無(wú)處不在，生疑處處有。

3.要“解疑”，讓學(xué)生“明疑”。對(duì)于老師的設(shè)疑、學(xué)生的生疑，不要急于解答，要突出學(xué)生的主體，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于一些比較淺顯的問(wèn)題，可以讓一般的學(xué)生來(lái)解答，對(duì)于其正確的回答要給予大力的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的興趣。

4.集體學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。在做鞏固練習(xí)時(shí)，要注意分層進(jìn)行，一些必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，要求所有的學(xué)生必須做的，在做的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，一定要注意加強(qiáng)監(jiān)督和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)于那些學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛(ài)好廣泛、求知欲強(qiáng)、有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生，一定要注意進(jìn)行拓寬知識(shí)面，提高能力的訓(xùn)練，可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、閱讀性的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深。對(duì)于智力因素好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但有潛力的學(xué)生重在調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下功夫。

差異性教學(xué)要把班集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持全體學(xué)生不同程度地共同發(fā)展原則，對(duì)基礎(chǔ)差、不愿學(xué)的學(xué)生，教師要幫助查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生教師應(yīng)注意課外拓展延伸的指導(dǎo)，培養(yǎng)其課外閱讀理解能力。使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

三、各方面配合形成合力實(shí)施差異性教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在差異性教學(xué)的實(shí)施中，不能只注重學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，一定要注重由詞到短語(yǔ)、到句，最后再到語(yǔ)篇的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了防止學(xué)生間的差距越來(lái)越大，在分層教學(xué)的同時(shí)，可采用分組協(xié)作形式，將好、中、差學(xué)生有意搭配，組成合作學(xué)習(xí)小組。這樣，后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得學(xué)有希望，學(xué)有所得；中等生鞏固了基礎(chǔ)，學(xué)有所長(zhǎng)；優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)，往往會(huì)激發(fā)出靈感，百尺竿頭更進(jìn)一步。

總之，如何把握好實(shí)施差異教學(xué)的“度”，如何分組搭配，這需要班主任的大力支持。因?yàn)閷W(xué)生間是否會(huì)友好相處，好的學(xué)生是否會(huì)無(wú)私教會(huì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，并且不驕傲自滿，差的學(xué)生是否會(huì)積極主動(dòng)地不恥下問(wèn)，中等生是否能積極向上攀登等等問(wèn)題都會(huì)擺在我們面前，所以實(shí)施差異教學(xué)不僅需要一個(gè)備課組的共同能力，還需要各科的老師共同參與、共同研討，必要時(shí)還需要家長(zhǎng)的積極配合。