葉麗丹

閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生素質(zhì)，健全學生心靈人格有著重要作用。因此，加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是培養(yǎng)學生獲得知識的有效途徑，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師重要的教學任務和教學目標。 筆者認為語文閱讀教學應從以下幾個方面來著手：

一、努力培養(yǎng)學生的閱讀能力

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一位學生，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.突出學生在閱讀中的主體地位

美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁。因此，在教學中應遵循“循序漸進”的教育方針，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

2.重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，大聲朗讀能使學生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

3.注重激發(fā)學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待，這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師應適當?shù)厣壳橐约ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

4.著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

由于學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，更起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

二、閱讀材料展示方式的多元化

讓學生選擇自己最喜歡的方式展示自己的語文學習心得、經(jīng)驗、體會和感悟。智能有多少種類，展示就有多少方式。

1.以聲情并茂的語言打動學生。

2.以簡筆勾勒的繪畫展示文本。

3.以悅耳動聽的音樂感染學生。

4.以小組合作的方式發(fā)展智能。

三、構建閱讀教學大課堂

“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@是《全日制語文課程標準（實驗稿）》給我們提出的目標。

1.補充課文材料

語文學習應當充分利用好課程資源即課本，并且引進相關的課程資源，為我們教學服務。文本材料總是時代、社會和生活的真實反映，與其相關的豐富的背景材料是文本的有力補充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運用，對于促進閱讀教學，提高教學效益、豐富學生知識是大有裨益的。

2.由課內(nèi)引向課外

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外?！薄墩Z文課程標準》在教學總目標中，明確提出了：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因此，作為教師，我們在閱讀教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量。讓學生在教師的指導下閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。

3.鼓勵學生課外閱讀

課外閱讀對發(fā)展學生的想像力、陶冶學生的審美情趣、提高學生辨別是、非、善、惡的能力，豐富兒童的精神世界，對促進學生正確的道德觀念的形成起著十分重要的作用。它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。我的做法是：發(fā)動學生捐書，建立圖書角。短短一星期，學生就捐了近200本圖書，有《窗邊的小豆豆》《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有四大名著等。為了讓學生養(yǎng)成長期閱讀的好習慣，我經(jīng)常布置一些學生比較感興趣的作業(yè)，比如看了《三國演義》，讓學生寫“我心中的關羽”“給曹操的一封信”。同時在班級經(jīng)常開展一些閱讀知識競賽活動，比如有關四大名著的人物特點、成語、歇后語等，并且對閱讀篇目多、競賽成績優(yōu)異的學生大力表彰。這樣使學生感到閱讀課外書和學習課本是同樣重要的。

總之，對培養(yǎng)學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。中學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，中學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身受益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。