包宇靜

摘 要：智障學生由于其智力的特殊性，在社會上經常受到不同的待遇。我們要對其多加關懷，愛護他們，為智障學生提供受教育的機會，為智障學生的將來增加一道強有力的保障。學會識字和寫字是我們首先要幫其達成的目標。

關鍵詞：智障學生；寫字興趣；策略和目標

智障生作為社會的特殊群體，應當受到社會各界的關愛。對于智障生來說，通過自己的努力學習，獲得在將來可以獨立生活的能力是十分重要的。他們的學習能力和控制能力本就比普通人相對弱一點，所以成長經歷可能會更加艱辛。寫字是語言表達的一種方式，語言是人際交往的關鍵一步，智障生與普通人相比，更加需要良好的人際交往才能在社會得以生存。否則，讓智障人群可以獨立在復雜的社會環(huán)境中生活下去就成為空談。

一、智障學生寫字學習的現狀研究

寫字是人際交往的一種手段，也是國家教育課標的要求，更是智障學生為適應未來生活應該學習的技能。由于智障生的記憶力和感知力不強，在實際的教學中并沒有達到正常同齡學生的學習能力，因而漢字書寫的掌握量根本無法滿足日常生活和教育教學目標的需要。智障生接受新鮮事物極為困難，新學的生詞如果不聯系書寫加深記憶就會很快忘記，需要重復幾倍的練習才有可能記住。但是學生的耐性往往不夠、自制力較差，所以在練習的過程中常常會出現懶惰懈怠的現象。只是死板的督促智障生的寫字練習根本不足以調動他們學習的積極性，作為智障學生的教師，我們要增強學習的趣味性，培養(yǎng)智障生的想象力，提高智障生寫字的興趣。

二、智障學生寫字學習過程中存在的問題

1.缺乏寫字的興趣

興趣是最好的老師，成功的教學就是激發(fā)學生的學習興趣。智障生作為特殊群體，在進行寫字學習時，情緒會受到學習興趣的影響。凡是他們喜歡的，學習的持久性就越長。但是，當下對智障生的寫字教學，往往忽略對他們寫字興趣的培養(yǎng)，導致智障生在學習寫字時缺乏積極性。

面對寫字這種枯燥的學習，要讓智障生產生濃厚的學習興趣，就需要教師努力地激發(fā)學生的寫字興趣，在教學過程中，利用多種教學方式，集中他們的注意力，讓他們積極主動地練習寫字。

2.意志力的不足

智障生作為社會的特殊群體，除了生活能力低于普通人，在學習方面的差距就更大了。智障生在學習寫字方面的意志力相當薄弱，自我約束力不強，需要教師在教學過程中加大對智障生的約束力，培養(yǎng)他們的意志力，讓他們明白寫字的重要性。教師要每天批改智生的寫字作業(yè)，以此督促學生堅持練習寫字。

3.不良的寫字習慣

智障生的自制力比較差，難以形成良好的學習習慣。這對智障生的寫字學習非常不利。習慣是在長期的實踐過程中養(yǎng)成的行為方式，有好有壞，對智障生寫字教學的最終目的就是讓智障生形成良好的寫字習慣。為此，在對智障生進行寫字教學的過程中，我們要做好以下幾個方面：其一，讓學生牢記正確的寫字姿勢；其二，讓學生養(yǎng)成寫字整潔的良好習慣；其三，培養(yǎng)學生寫字時的觀察力。

三、提高智障生寫字興趣的策略研究

1.把智障生的寫字練習和日常生活結合起來

一方面，智障生的形象思維方面比較有優(yōu)勢，所以用實物教學會讓智障生的第一印象比較深刻，能夠幫助學生記憶。另一方面，實物教學可以使抽象的文字具體化，有助于學生理解生詞的結構，提高智障生的寫字興趣。教師可以將日常實物運用到學習中去，比如課堂學習“鳥”字，教師可以將小鳥帶到課堂，讓學生觀察，同時講解漢字的結構組成，激發(fā)學生學習寫字的興趣，提高智障生的寫字能力。

2.與學生建立濃厚的感情

教師的教學過程就是教師與學生情感交流的過程，良好的師生關系有利于建立濃厚的師生感情。智障生天生不幸，更需要教師的關心和疼愛，只有教師對智障生付出真心的愛，才會贏得他們的尊敬和信任。只有教師贏得了他們的信任，他們才會相信教師，聽從教師的教學安排。同時，教師在寫字的課堂教學中要注重感情的投入，用豐富的情感去感化學生，使他們產生濃厚的寫字興趣。

3.運用直觀教學，激發(fā)學生的寫字興趣

寫字是一種手、眼、腦共同協調才能完成的直觀性活動，是點、線、面的有機結合。對智障生來說，寫字是極其抽象的，因此在對智障生進行教學時，必須增強教學的直觀性，避免抽象的教學模式。例如：教師在對同一個字的教學時，可以采取不同的處理方式，增強學生的好奇感；教師還可以運用一些形象生動的比喻來進行字體處理，讓學生產生遐想，產生濃厚的寫字興趣。

由于智力的特殊性，智障生的學習能力和認知能力都受到一定的限制，成長過程相對來說比較艱辛。智障生生理和心理發(fā)展比較緩慢，從踏入社會的第一天起就面對著各種異于常人的挑戰(zhàn)。智障生識字、寫字能力的提高是時代的要求，如何提高智障生的寫字興趣，將是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。我們要通過有趣的、高效的教學模式，激發(fā)智障生的寫字興趣。

參考文獻：

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