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      智障學(xué)生審美情趣與審美能力的培養(yǎng)研究

      2016-12-20 20:23:01吳麗華
      成才之路 2016年34期
      關(guān)鍵詞:智障學(xué)生審美情趣審美能力

      吳麗華

      摘 要:在特殊教育中,要結(jié)合美術(shù)教學(xué)進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)智障學(xué)生的審美情趣。文章認(rèn)為,只有不斷鉆研教材,改革教學(xué)方法,增加美術(shù)“話題”、拓展“讀畫”空間、巧設(shè)賞析“階梯”,才能培養(yǎng)智障學(xué)生的審美情趣,提高審美能力。

      關(guān)鍵詞:智障學(xué)生;美術(shù)教學(xué);審美能力;審美情趣

      中圖分類號(hào):G764;G623.75;G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)34-0023-01

      智障學(xué)生在智力、能力、情感方面與正常學(xué)生有著不同的特點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少激情、缺乏見(jiàn)解,其審美能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就可以解決的。因此,在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中,要循序漸進(jìn),逐步滲透。美術(shù)教學(xué)是對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑,是促進(jìn)智障學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和補(bǔ)償身心缺陷的必要手段。只有從智障學(xué)生的實(shí)際出發(fā),用生活再現(xiàn)去激發(fā)他們,與他們的心靈進(jìn)行交流,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果,提高學(xué)生的審美能力。

      一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切點(diǎn),補(bǔ)充美術(shù)“話題”,增加美的內(nèi)容

      美是客觀存在的,而且無(wú)處不在。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō),明明生活在“美”的身邊,卻感受不到“美”的存在。要讓他們欣賞到自然界的美和生活的美,必須通過(guò)一系列審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)正確的審美觀,提高對(duì)生活的感知、鑒賞、創(chuàng)造能力;注重提升審美境界,完善他們的心理素質(zhì),讓美洋溢在他們的心中。審美教育必須符合智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為切點(diǎn),合理補(bǔ)充生活中的美術(shù)元素,增加美的內(nèi)容,鏈接他們的生活經(jīng)驗(yàn),從而激發(fā)他們的審美情趣。在設(shè)計(jì)教案時(shí),內(nèi)容不可過(guò)深,要讓智障學(xué)生欣賞那些看得見(jiàn)、摸得著、易于接受的直觀內(nèi)容。設(shè)計(jì)“大象”教學(xué)方案時(shí),發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不知道什么是大象。如果還是遵照原教材以大象為教學(xué)內(nèi)容,就與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不符。因此,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將大象改成學(xué)生熟悉的小豬。結(jié)果,學(xué)生在課上侃侃而談:“我家養(yǎng)了幾只豬,它們長(zhǎng)得很胖”“我喜歡小豬,它們很可愛(ài)”“它們是白色的、圓圓的”。實(shí)踐證明,對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為主線,緊緊圍繞他們的生活,再現(xiàn)生活,才能使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,從而激發(fā)審美情趣。

      二、以學(xué)生的個(gè)性差異為交點(diǎn),拓展“讀畫”空間,增加美的享受

      同一作品,不同的人必定有不同的感受,甚至同一個(gè)人在不同時(shí)間里對(duì)同一作品的感受也是不同的。所以,要針對(duì)每一位智障學(xué)生的實(shí)際,制定相應(yīng)的一對(duì)一的教學(xué)方案。要引領(lǐng)他們逐步學(xué)會(huì)品味美的東西,在“讀畫”空間中有所拓展,感受藝術(shù)魅力。因此,教師講授時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng),內(nèi)容不可過(guò)多過(guò)濫,不能讓他們生厭。學(xué)生S對(duì)于動(dòng)物形象很感興趣,教師就可以在課堂上盡可能展出他喜歡的動(dòng)物作品,引導(dǎo)他對(duì)作品進(jìn)行了解、領(lǐng)會(huì)和感悟。在欣賞過(guò)程中,S會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的解說(shuō)詞,但由于詞匯量貧乏,每次就這幾個(gè)詞,毫無(wú)新意。不過(guò)他的模仿能力還不錯(cuò),比如看到電視上有人說(shuō)相聲,他會(huì)惟妙惟肖地進(jìn)行模仿。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,讓他去模仿一些優(yōu)美的解說(shuō)詞,培養(yǎng)他的審美情趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),S已能說(shuō)一些詞匯量比較豐富的解說(shuō)詞,能夠簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一些作品的優(yōu)劣,在學(xué)習(xí)中得到審美的快樂(lè)。實(shí)踐證明,只要以學(xué)生的個(gè)性差異為焦點(diǎn),拓展“讀畫”空間,增加美的享受,加上注重因材施教,就能使精神不振的智障學(xué)生振作起來(lái),能使過(guò)度興奮的智障學(xué)生歸于平靜,能使茫然的智障學(xué)生得到啟迪,能使無(wú)信心的智障學(xué)生增強(qiáng)自信。智障學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)合作,感受到藝術(shù)美,提升了審美能力。

      三、以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn),巧設(shè)賞析“階梯”,增加美的感悟

      在審美過(guò)程中,學(xué)生是審美的主體,教師不必越俎代庖。以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn),巧設(shè)賞析“階梯”,是促使學(xué)生增加美的感悟的有效方法。可以運(yùn)用大量富有吸引力、啟發(fā)性的美術(shù)課件,直接將智障學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)、利于理解的圖畫世界,然后巧妙設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的審美情趣。在學(xué)習(xí)“圓形變變變”時(shí),教師可以通過(guò)課件展示一個(gè)圓,提問(wèn)學(xué)生:“這是什么?”學(xué)生回答:“圓?!苯又詣?dòng)畫的形式將圓涂成紅色,外面加幾根黃色的線條,問(wèn)學(xué)生:“這又是什么?”學(xué)生答道:“太陽(yáng)。”教師再問(wèn):“你們還可以把它變成其他什么東西?”有的學(xué)生說(shuō)能變成西瓜,有的學(xué)生說(shuō)能變成大餅,有的學(xué)生說(shuō)能變成氣球,等等,這樣把學(xué)生帶入一個(gè)充滿想象的殿堂。實(shí)踐證明,巧設(shè)賞析階梯,對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生的想象力和審美能力尤其重要。通過(guò)教師不斷引領(lǐng),智障學(xué)生踏上審美這條道路不再遙遠(yuǎn)。審美教育除了要符合智障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,還要將課件、動(dòng)畫、游戲融入美術(shù)教學(xué),激發(fā)智障學(xué)生的審美情趣,提高他們的審美能力。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,激發(fā)智障學(xué)生審美情趣的方式、方法有很多。結(jié)合智障學(xué)生的心理特點(diǎn),以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為切點(diǎn),補(bǔ)充美術(shù)“話題”,增加美的內(nèi)容;以他們的個(gè)性差異為觸點(diǎn),拓展“讀畫”空間,增加美的享受;以他們的認(rèn)知水平為起點(diǎn),巧設(shè)賞析“階梯”,增加美的感悟,是提高智障學(xué)生審美能力的有效途徑。

      參考文獻(xiàn):

      [1]姜海英.如何提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[J].美術(shù)教育研究,2013(12).

      [2]沈周.新美術(shù)[M].天津:天津人民美術(shù)出版社,1991.

      [3]王一兆.美術(shù)審美[M].太原:山西教育出版社,2008.

      [4]馬巧仙.美術(shù)教學(xué)在智障學(xué)生康復(fù)中的作用[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(10).

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