劉江鈴

課程改革的重大目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，結(jié)合《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及人教版八年級(jí)歷史課本，筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，歷史課程改革應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變……應(yīng)當(dāng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變……應(yīng)當(dāng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)此，陳木興老師、傅元根老師提倡“轉(zhuǎn)變師生角色，形成‘自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，形成知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、歷史教學(xué)要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究

歷史課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生思考、探索、尋求解決問(wèn)題的最佳方案，促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們學(xué)習(xí)歷史的能力。

首先，“考一考”。上課伊始，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，考他們兩個(gè)題。例如：在八年級(jí)上冊(cè)第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》，教師可以說(shuō)：“我來(lái)考一考同學(xué)們，盧溝橋上有多少頭獅子？”學(xué)生可能想到一句歇后語(yǔ)“盧溝橋的獅子——數(shù)不清”，也可能想到小學(xué)語(yǔ)文課文《盧溝橋》。教師接著說(shuō)：“今天，我們不是去數(shù)盧溝橋的獅子，而是去追尋當(dāng)年戰(zhàn)死橋頭的抗日英魂，你們知道他們的英雄事跡嗎？”這樣“考一考”，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“盧溝橋事變”的興趣，他們以小學(xué)語(yǔ)文課文為鋪墊，帶著兒時(shí)的回憶走進(jìn)了初中歷史。

其次，是“激一激”。教師課堂設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是：面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的過(guò)程。

第三，“導(dǎo)一導(dǎo)”?！皩?dǎo)”就是“導(dǎo)而弗牽”，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，不要像牽牛一樣牽著學(xué)生鼻子走，而是像導(dǎo)游引導(dǎo)游客探究一路風(fēng)景一樣，帶著學(xué)生去翻山越嶺，攀登高峰。教師能“逢山開(kāi)路”“遇水架橋”地引導(dǎo)，把看起來(lái)有點(diǎn)“怪”的問(wèn)題引入正題，就能做到“千引萬(wàn)導(dǎo)，不離其宗”。

第四，“夸一夸”?！翱洹币涞糜行拧⒖涠桓?、夸得得體。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)?？鋵W(xué)生，有時(shí)夸學(xué)生多才多藝，有時(shí)真誠(chéng)地夸學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，有時(shí)贊賞地夸學(xué)生思維敏捷。“夸一夸”，出自真心實(shí)意，體現(xiàn)師生身份平等，促使師生感情融洽，彼此為共同的目標(biāo)而努力。

第五，“逗一逗”。“逗”是相聲表演藝術(shù)中說(shuō)、學(xué)、逗、唱中的“逗”。它毫無(wú)輕浮油滑之意，而是幽默智慧的藝術(shù)語(yǔ)言的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使課堂變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，并創(chuàng)造出輕松愉快的氣氛，有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

三、重視“活動(dòng)課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

歷史活動(dòng)課教學(xué)，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生像科學(xué)家一樣，對(duì)他們不知道的領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，才能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高?；顒?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了教學(xué)效率。

開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生（活動(dòng)主體）的積極性，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生（活動(dòng)主體）的咨詢者，應(yīng)當(dāng)從宏觀上指導(dǎo)小組活動(dòng)競(jìng)賽、創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制或規(guī)則，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)能力

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，教師成為學(xué)生健康人格的塑造者、學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師工作應(yīng)該同醫(yī)生、律師和工程師一樣加強(qiáng)職后培訓(xùn)。教師首先要認(rèn)同終身學(xué)習(xí)的理念，更應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極投身于終身學(xué)習(xí)的典范和代表，要“永遠(yuǎn)當(dāng)學(xué)生”，充實(shí)自我、刻苦研究、改進(jìn)教學(xué)、自我提高，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

教師要以“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”“活到老，學(xué)到老”自勉自勵(lì)，唯有如此，才能自覺(jué)順應(yīng)課改潮流，才能成為掌握現(xiàn)代教育理論、熟悉教育教學(xué)工作、遵循教學(xué)規(guī)律的“行家”，才能立足工作崗位、提高教育教學(xué)的能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。