張文高

所謂主問題，是指在閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用、能吸引學(xué)生從整體上深入思考、指向課文個(gè)性的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。主問題是經(jīng)過概括提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶。

在教學(xué)中，教師以有價(jià)值的問題為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，不但能引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考和討論探究，還能擺脫“滿堂灌”的催眠，避免“滿堂問”的折磨，讓閱讀教學(xué)清晰起來(lái)，純凈起來(lái)，扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。下面以筆者教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課為例，談一談如何確定主問題、如何開展主問題教學(xué)。

一、破題篩選，生成問題

《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘了我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了他不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。教學(xué)時(shí)，教師可順應(yīng)學(xué)生感興趣的問題歸納提煉出主干問題：這是一座什么樣的古寺？李時(shí)珍在古寺里做了些什么事？引領(lǐng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，再現(xiàn)情景，有感情地品讀深入體驗(yàn)，讓李時(shí)珍的高大形象在學(xué)生心目中聳立豐滿起來(lái)，從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

上課伊始，我從學(xué)生熟悉的可作藥用的花、草、菜引出藥物經(jīng)典著作《本草綱目》，介紹它的作者就是明朝杰出的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，然后板書課題，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有哪些疑問。學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地提了許多問題：1？郾李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？2？郾這是什么樣的古寺？3？郾李時(shí)珍在古寺里干了什么？4？郾古寺里有什么？5？郾李時(shí)珍是誰(shuí)？長(zhǎng)得什么樣？6？郾李時(shí)珍和誰(shuí)夜宿古寺？7？郾李時(shí)珍要去干什么？8？郾古寺是什么意思？……我把這些問題列在黑板上，在解決淺顯簡(jiǎn)單問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合并甄選出最能體現(xiàn)李時(shí)珍高尚醫(yī)德的兩個(gè)問題：1？郾這是一座什么樣的古寺？2？郾李時(shí)珍在古寺里做了些什么事？讓學(xué)生帶著問題急切地投入到初讀感知之中。

二、初讀感知，理清脈絡(luò)

在學(xué)生初讀感知課文的過程中，我要求學(xué)生：1？郾要大聲讀幾遍生字，同伴互讀，互相糾正字音，提出易寫錯(cuò)的字，想辦法記住它的字形；2？郾對(duì)于比較難讀的長(zhǎng)句，要多讀幾遍，體會(huì)停頓是否合適；3？郾對(duì)于一些不懂的生詞可借助詞典并聯(lián)系上下文理解；4？郾朗讀課文不少于3遍，達(dá)到正確、流利，在讀中概括歸納、圈畫批注開頭所提問題的答案（這是一座什么樣的古寺？李時(shí)珍在古寺里做了些什么事？）。引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上梳理出課文的大致脈絡(luò)：投宿古寺—啃食干糧—記載草藥—品嘗草藥，讓學(xué)生對(duì)李時(shí)珍這位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家有一個(gè)比較完整的初步印象。

三、研讀詞句，領(lǐng)悟精神

在學(xué)生初讀課文后，我緊扣主問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味描寫李時(shí)珍語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟他樂于付出、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目少F精神。

1？郾感悟“吃點(diǎn)苦萬(wàn)民得福”。

以“這是一座什么樣的古寺？”引入第四自然段的學(xué)習(xí)。師：能否用本段中的一個(gè)詞概括古寺的特點(diǎn)呢？學(xué)生很自然地抓住了“破敗”一詞。師：哪些詞句表現(xiàn)了古寺的破敗。學(xué)生抓出“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”等表現(xiàn)環(huán)境惡劣的詞。師：住的條件如此之差，那么吃得又怎樣呢？讓學(xué)生朗讀第五自然段，品讀“一邊喝水一邊啃干糧”，并讓學(xué)生說說平常吃什么東西需要“啃”，并表演“啃骨頭”的樣子，學(xué)生恍然大悟：“啃”是用力地咬，一點(diǎn)一點(diǎn)地咬，推想出干糧放的時(shí)間太長(zhǎng)了，風(fēng)干了硬了，從而體會(huì)到李時(shí)珍的生活可真艱苦??！師：面對(duì)野外查訪藥材生活的艱難困苦，李時(shí)珍是怎么說的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)對(duì)比：一是“破廟”和“家里”對(duì)比，強(qiáng)調(diào)苦多了；二是“萬(wàn)民得?！焙汀皞€(gè)人吃苦”對(duì)比，強(qiáng)調(diào)吃苦值得，從而讓學(xué)生感受到李時(shí)珍為萬(wàn)民得福而甘愿吃苦受罪的博大胸懷，學(xué)生對(duì)他的崇敬之情油然而生。

2？郾體驗(yàn)“品嘗草藥為區(qū)別”。

以“李時(shí)珍夜宿古寺里，除了與弟子笑談苦與樂外，還做什么事呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“品嘗草藥”段，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象并模仿“端詳”、“嚼嚼”的情狀。師：他為什么要仔細(xì)地看呢？通過出示外形極為相似的雞腸草和鵝腸草的圖片，讓學(xué)生明白，在微弱的月光下，李時(shí)珍要想?yún)^(qū)別這兩種草，的確需要仔細(xì)地看。師：李時(shí)珍還不放心，又細(xì)細(xì)地品嘗，他不這樣做不行嗎？從外觀形態(tài)很難看出差異，這才品嘗，而品嘗草藥是很危險(xiǎn)的，隨時(shí)可能失去生命。師：李時(shí)珍不僅品嘗雞腸草、鵝腸草，為檢驗(yàn)長(zhǎng)食生姜是否有損視力，他還長(zhǎng)期吃生姜；為了證實(shí)曼陀羅的藥性，他喝下了浸泡曼陀羅的毒酒。他曾經(jīng)這樣對(duì)兒子說：“不通過親自嘗試，怎么能驗(yàn)證藥性？你爹冒了一回險(xiǎn)，就可以免去許多病人再冒一回險(xiǎn)?！弊寣W(xué)生強(qiáng)烈地感受到李是珍一心為病人著想、認(rèn)真負(fù)責(zé)的高尚醫(yī)德，從心底里升騰起尊崇之感，于誦讀中盡情釋放敬仰之情。

四、深化主旨，有效拓展

教學(xué)中，通過選取一段有關(guān)李時(shí)珍的電影片段播放，讓學(xué)生如臨其境，加深體驗(yàn)。師：中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的史冊(cè)上永遠(yuǎn)記著這個(gè)名字——李時(shí)珍，他創(chuàng)造出了舉世聞名的醫(yī)藥著作《本草綱目》（出示）。此時(shí)，瞻仰著他的塑像，你想說些什么呢？（可讓學(xué)生寫下來(lái)，再交流。）讓我們永遠(yuǎn)記住這位不怕吃苦、工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的藥物學(xué)家——李時(shí)珍。師：作者是如何通過生動(dòng)具體地描寫來(lái)表現(xiàn)李時(shí)珍的優(yōu)秀品格的呢？讓學(xué)生精讀課文描寫李時(shí)珍語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句。師：作者用語(yǔ)言、動(dòng)作著力刻畫的是偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍這個(gè)人物，可為什么在最后卻出現(xiàn)山風(fēng)呼嘯、貓頭鷹叫、月移中天的景象，這是否畫蛇添足呢？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀想象與交流互動(dòng)中理解景物的描寫。“風(fēng)嘯鷹叫”表明李時(shí)珍師徒夜宿荒野的艱苦生活，“皓月當(dāng)空”點(diǎn)明夜已經(jīng)很深了，李時(shí)珍師徒仍在研究草藥，他忘記了……忘記了……心中只有……李時(shí)珍師徒不畏艱苦、廢寢忘食地修訂《本草綱目》的可敬形象猶如在學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生感悟到課文結(jié)尾雖然不是直接寫人，但卻通過景物描寫襯托了李時(shí)珍不畏艱苦，一心修訂《本草綱目》，為民造福的可敬形象。

“主問題”式的閱讀教學(xué)，把課堂還給了學(xué)生，把時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：王天杰